李小英

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，如何在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)德育過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索出和諧發(fā)展的德育教育途徑是當(dāng)今教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)筆者多年探索，形成綠色為主線的農(nóng)村小學(xué)德育教育，文章結(jié)合筆者自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就以綠色為主線，提高農(nóng)村小學(xué)德育有效性進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：綠色;農(nóng)村小學(xué);德育

1 引言

筆者是純粹的海島人—家在廣東省臺(tái)山市上川島，從師范學(xué)校畢業(yè)后就回到上川島做了一名教師，從普通教師到學(xué)校德育副校長(zhǎng)，一直在研討學(xué)校的德育工作。海島的德育，筆者圍繞海的“寬廣”和“堅(jiān)韌”而提煉出海島學(xué)校德育的主題“海納百川的胸懷，堅(jiān)毅頑強(qiáng)的性格”。收獲是頗豐的，如今島上的孩子都具備著這樣的素質(zhì)。幾年前，由于工作的調(diào)動(dòng)，筆者由海島來(lái)到了陸地農(nóng)村學(xué)?！_(tái)山市三合鎮(zhèn)中心小學(xué)任教?！疤飯@秀美”的三合鎮(zhèn)，讓筆者不由生發(fā)圍繞“綠色”為主線來(lái)探討學(xué)校德育的想法。

綠色的教育代表寧?kù)o、和平、環(huán)保，具有蓬勃向上的教育意義?！熬G色”的德育并非只是簡(jiǎn)單的對(duì)生態(tài)環(huán)境的教育，而是在其德育工作中充分融合“綠色”所代表和象征的綠色人文、自然、民主等哲學(xué)思想，引導(dǎo)教師和學(xué)生形成良好的愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)，形成良好的自然道德文明和行為習(xí)慣，促使德育工作重新回到以教師和學(xué)生的身體健康為本的教育主體，重視科學(xué)教育過(guò)程和理論與實(shí)踐的綠色科學(xué)教育軌道上。

2 創(chuàng)建“綠色班級(jí)基地”，讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)

教師可以以班級(jí)文化建設(shè)為核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起，以自身班級(jí)各有特點(diǎn)，發(fā)起綠色班級(jí)特色化結(jié)構(gòu)布局號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與其中，各抒己見(jiàn)并集中采納，用學(xué)生自己的思維建設(shè)滿足于學(xué)生常態(tài)化發(fā)展的美好學(xué)習(xí)樂(lè)園。當(dāng)然，在實(shí)際教育中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以自身的實(shí)際情況，將自己需要解決的問(wèn)題投擲班級(jí)愛(ài)心角的醫(yī)藥箱，或者自己心里祝福的話放置同窗寄語(yǔ)，以及感恩欄的對(duì)尊師的心里話，以此來(lái)表達(dá)對(duì)班級(jí)、老師、同學(xué)的愛(ài)，還可以根據(jù)自己的選擇，在農(nóng)村山中、田里自己采摘植物做成盆栽，還可以在河中抓一些小魚(yú)等放在“生物角”中。這兩個(gè)區(qū)角中，不僅是進(jìn)行綠色德育的窗口，同時(shí)也是一個(gè)微觀的德育實(shí)踐基地。在課后時(shí)間，學(xué)生可以在這兩個(gè)區(qū)角中讀書(shū)，還可以給盆栽澆水、松土，享受綠色德育的樂(lè)趣、收獲。

3 創(chuàng)建“綠色家庭基地”，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)宣傳員

在筆者自身對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳的基礎(chǔ)上，提出“門(mén)前一片綠、室內(nèi)一柜書(shū)、人人講文明、戶戶和睦處”的目標(biāo)，與家長(zhǎng)開(kāi)展“綠色家庭基地”活動(dòng)，從而促使在家庭環(huán)境中，提升學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)。例如，農(nóng)村很多家庭都習(xí)慣將垃圾隨意丟棄，從而造成環(huán)境污染，針對(duì)此種情況，組織小學(xué)生與家長(zhǎng)一起進(jìn)行垃圾分類活動(dòng)，并且將可回收垃圾讓學(xué)生帶到學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生到回收站出售，得到的錢(qián)教師可以讓學(xué)生攢起來(lái)，當(dāng)來(lái)到暑假或者寒假，就利用這筆錢(qián)組織以“綠色”為主題的“夏令營(yíng)”或“冬令營(yíng)”，從而鞏固并擴(kuò)大了“綠色德育”的成果，也提升了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)德育教學(xué)的積極性，并在潛移默化中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，也影響家長(zhǎng)提高了素質(zhì)。

4 創(chuàng)建“綠色農(nóng)村基地”，把參與權(quán)還給學(xué)生

如果說(shuō)，在上述創(chuàng)建“綠色家庭基地”的過(guò)程中，是一種帶有血緣性質(zhì)的宣傳，那么創(chuàng)建“綠色農(nóng)村基地”，則屬于促使學(xué)生的綠色體驗(yàn)進(jìn)入更高的層次，提高了綠色德育的社會(huì)習(xí)慣和利他性。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生到村中田園進(jìn)行參觀，并且配以相應(yīng)的教學(xué)視頻資料，促使學(xué)生了解到水資源的重要，促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的自覺(jué)性。還可以組織學(xué)生進(jìn)行“綠色環(huán)保”行動(dòng)，利用之前搜集的可回收垃圾攢下的錢(qián)，拿出一部分買(mǎi)一些蘋(píng)果等水果，帶領(lǐng)學(xué)生到村中的廣場(chǎng)，開(kāi)展“五節(jié)廢電池，換個(gè)大蘋(píng)果”的活動(dòng)，并且最好是在世界環(huán)境日這天組織活動(dòng)，并將收集到的電池，組織學(xué)生統(tǒng)一送到垃圾處理站。

再如在道德與法治課《挑戰(zhàn)第一次》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用三合鎮(zhèn)出名的優(yōu)味火龍果場(chǎng)、柑橘場(chǎng)、地瓜種植場(chǎng)、冬瓜種植場(chǎng)等組織學(xué)生走入果場(chǎng)、農(nóng)田，與果農(nóng)、菜農(nóng)一起探索如何利用生物治蟲(chóng)，提高果蔬作物的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在此過(guò)程中，可以組織學(xué)生了解和學(xué)習(xí)如何抓小蟲(chóng)，組織學(xué)生進(jìn)行第一次挑水、第一次摘果、第一次挖地瓜……從而促使學(xué)生了解到“粒粒皆辛苦”。也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如與村中村委會(huì)聯(lián)系，讓學(xué)生輪流當(dāng)一天村廣播員，到村中孤寡老人家做一次義工，在村中做一次義務(wù)清潔工等等，通過(guò)這種社會(huì)角色的綠色建設(shè)，可以促使學(xué)生形成換位思考和評(píng)價(jià)，體驗(yàn)工作中的苦與樂(lè)，從而可以對(duì)別人形成正確的評(píng)價(jià)，提升自身的責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寬容心。

再如在小學(xué)二年級(jí)道德與法治課《試種一粒籽》的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生分別在自己家的農(nóng)田中，開(kāi)辟出一小塊地方，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備種子，如花生、土豆等等，不僅讓學(xué)生了解到平日吃的一些食物本就是種子，并且在種植的過(guò)程中，了解到生命的奇妙。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)實(shí)施以綠色為主線的德育教育，學(xué)生的語(yǔ)言變得更加文明，行為變得更加規(guī)范。通過(guò)充分發(fā)揮農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，以綠色為主線，豐富學(xué)生的社會(huì)綜合實(shí)踐，持之以恒的開(kāi)展德育教育工作，這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提升德育教育工作效率和質(zhì)量的有效途徑，也是當(dāng)今時(shí)代推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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