◎ 朱 妍

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D. Ausubel）在其著作《教育心理學(xué)》的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)現(xiàn)狀去進(jìn)行教學(xué)”［1］。什么是學(xué)生的“原有知識(shí)”？如何了解學(xué)生的“原有知識(shí)”？要回答這兩個(gè)問題，就要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)“分析學(xué)情”。本文探討如何在教材單元的框架下進(jìn)行學(xué)情分析，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難、精準(zhǔn)確定單元教學(xué)內(nèi)容、合理劃分單元課時(shí)。

一、單元視角下的學(xué)情分析

（一）“單元學(xué)情分析”概述

從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程來看，學(xué)情分析處于前承單元教材教法分析、后啟單元教學(xué)目標(biāo)確定的重要位置。開展單元教學(xué)之前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平和基本課型，從而確定單元教學(xué)的達(dá)成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該是單元學(xué)習(xí)的實(shí)際起點(diǎn)。實(shí)際起點(diǎn)過低，教師就要分解教學(xué)目標(biāo)，降點(diǎn)難度；實(shí)際起點(diǎn)較高，教師要合理選擇資源，適當(dāng)進(jìn)行拓展。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理確定單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

單元視角下的學(xué)情分析應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行分析，確定要教什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，如何去教，教到什么程度。

（二）“單元學(xué)情分析”方法

單元視角下學(xué)情分析的方法有：①經(jīng)驗(yàn)分析法；②資料分析法；③問卷調(diào)查法；④訪談法。［2］經(jīng)驗(yàn)分析法是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)情分析方法。比如在教授《英語》（牛津上海版）8AU2 Work and Play 時(shí)，教師會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)熟悉一般現(xiàn)在時(shí)的用法。資料分析法是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、筆記、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等判斷學(xué)生學(xué)習(xí)新的單元內(nèi)容時(shí)可能存在的困難。問卷調(diào)查法指的是教師針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。筆者以8AU2 Work and Play 為例。課文內(nèi)容是對(duì)神童Wendy 一天的描述，不具普適性，因此，筆者設(shè)計(jì)問卷，了解部分學(xué)生一天的學(xué)習(xí)和生活情況。訪談法是教師通過口頭形式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的聊天，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新單元的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，該方法適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)自身情況，結(jié)合單元特點(diǎn)，靈活運(yùn)用上述方法。

二、單元學(xué)情分析當(dāng)前存在的主要問題

（一）單元學(xué)情分析的內(nèi)容匱乏

為了解教師開展學(xué)情分析的現(xiàn)狀，筆者在本區(qū)部分學(xué)校針對(duì)約100 名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)其中的約20 名教師進(jìn)行了訪談。筆者還收集了約30 份單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了文本分析。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為開展單元視角下的學(xué)情分析很有必要，也很有意義。但只有少數(shù)教師會(huì)把學(xué)情分析寫在教案里，大部分教師僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷，也沒有具體的學(xué)情分析結(jié)果。同樣在文本分析中發(fā)現(xiàn)，沒有一份單元教學(xué)設(shè)計(jì)立足“單元整體教學(xué)”分析學(xué)情。在訪談中了解到，大多數(shù)教師會(huì)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和智力因素兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生非智力因素分析較少。在文本分析中了解到，很少有單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，雖然少數(shù)文本有針對(duì)學(xué)情的“教學(xué)設(shè)計(jì)思考”，但沒有教學(xué)策略或方法等結(jié)論。

（二）單元學(xué)情分析的方法路徑匱乏

在問卷和訪談中了解到，在單元學(xué)情分析的方法方面，超過一半的教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷學(xué)情；不少教師會(huì)依據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績?nèi)チ私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這兩種分析方法在教學(xué)中最為常用的，也最為直接和方便，前者偏向主觀判斷，后者有實(shí)證依據(jù)，而兩者結(jié)合起來進(jìn)行單元學(xué)情分析，其效果更佳。還有少數(shù)教師會(huì)使用問卷或訪談，但往往是因?yàn)楣_課或課題研究的需要。在文本分析中還發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)文本有“起點(diǎn)語言知識(shí)”分析，但寫得較亂，內(nèi)容空泛。雖然部分文本涉及學(xué)生已經(jīng)具備的語用能力，但沒有客觀分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，也沒有分析“已知”對(duì)單元教學(xué)的作用。

以上問題的原因之一是教師缺乏科學(xué)的、具有操作性的單元學(xué)情分析框架。筆者建議，教師可以將單元核心語言知識(shí)和核心語言技能作為學(xué)情分析的重要內(nèi)容，綜合運(yùn)用問卷、訪談問、文本分析等方法，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，判斷學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)困難，并確定單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

三、單元學(xué)情分析的框架

單元視角下的學(xué)情分析屬于中觀層面的學(xué)情分析，以單元教材分析為起點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為終點(diǎn)。單元教材教法分析到單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一條顯性的脈絡(luò)，從“單元學(xué)情分析”到“確定單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)”再到“形成解決單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)的策略途徑”則是一條隱性的脈絡(luò)。兩條脈絡(luò)的終點(diǎn)都指向單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。然而，由于缺乏單元學(xué)情分析的實(shí)施框架，這條隱性的脈絡(luò)難以把握。單元視角下的學(xué)情分析框架包括流程、屬性表和問題導(dǎo)向三個(gè)方面。

（一）單元學(xué)情分析的流程

單元學(xué)情分析的流程如圖1 所示。通過單元學(xué)情分析、確定單元重點(diǎn)、形成解決策略，從而設(shè)計(jì)切實(shí)有效的單元教學(xué)目標(biāo)。單元學(xué)情分析前承“單元教材教法分析”，分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)可能與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)重合。

圖1 單元學(xué)情分析流程

（二）單元學(xué)情分析屬性表

單元學(xué)情分析屬性表包含單元學(xué)情分析的三個(gè)要素：單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)、單元重難點(diǎn)和呼應(yīng)重難點(diǎn)的教學(xué)解決策略。屬性表是單元學(xué)情分析的顯性結(jié)果（見表1）。

筆者以7AU6 Different Places 為例，呈現(xiàn)表1 的填寫過程。

表1 單元學(xué)情分析屬性表

根據(jù)單元教材教法分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)包含語音、詞匯、詞法、句法、語篇、功能意念和話題七個(gè)方面，需要填寫學(xué)生的應(yīng)達(dá)水平和實(shí)際水平。應(yīng)達(dá)水平分為知道、理解、運(yùn)用、綜合；實(shí)際水平以班級(jí)整體情況來衡量，75%左右表達(dá)為“超過”，50%左右為“持平”，25%左右為“未達(dá)標(biāo)”。對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，了解到該班級(jí)學(xué)生在該單元的語音、詞匯、語篇和功能意念等四個(gè)方面應(yīng)達(dá)水平和實(shí)際水平基本匹配，但在詞法、句法和話題等三個(gè)方面，實(shí)際水平均低于應(yīng)達(dá)水平。

屬性表中學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的內(nèi)容都是單元重點(diǎn)，不一定是單元難點(diǎn)。該班學(xué)生在詞法、句法和話題這三個(gè)方面的實(shí)際水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)達(dá)水平，所以這三個(gè)方面即本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，須在“說明”中進(jìn)行說明。比如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于本單元“搬家”的話題沒有實(shí)際生活體驗(yàn)，也缺乏對(duì)這個(gè)話題表達(dá)的相應(yīng)語言支撐，屬于“單元學(xué)習(xí)背景知識(shí)的缺失”，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行補(bǔ)充。

確定了單元難點(diǎn)后，教師就要思考相應(yīng)的解決策略，“教學(xué)解決策略”從三個(gè)視角提供教師解決教學(xué)重難點(diǎn)的途徑。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)用相應(yīng)的活動(dòng)方式與條件來描述。如創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境；補(bǔ)充背景知識(shí)；提供、選擇、借助、匹配、拓展等。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)還可以思考活動(dòng)形式，比如個(gè)人結(jié)對(duì)還是小組。筆者以7AU6 Different Places 為例，對(duì)于前文提到的難點(diǎn)“一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)”和“when引導(dǎo)的狀語從句”，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)結(jié)對(duì)活動(dòng)等策略進(jìn)行化解。這里“教學(xué)解決策略”單元資源可以填寫文本、圖片、音頻、視頻和其他，如果填寫其他資源，要說明是何種資源?！敖虒W(xué)解決策略”的單元比重，填寫單課時(shí)或跨課時(shí)。

（三）設(shè)置問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向是教師在完成單元學(xué)情分析過程中需要思考并回答的內(nèi)容。問題呼應(yīng)屬性表的三項(xiàng)內(nèi)容：A.單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)；B.單元重難點(diǎn)；C.教學(xué)解決策略。具體問題如下。

A.單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)

A-1 教材單元中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？

A-2 學(xué)生的應(yīng)達(dá)水平是什么？

A-3 學(xué)生的實(shí)際水平如何？

B.單元重難點(diǎn)

B-1 學(xué)生在教材單元學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是什么？

B-2 難點(diǎn)和重點(diǎn)重合嗎？

B-3 學(xué)習(xí)難點(diǎn)是由哪些因素引起的？

C.教學(xué)解決策略

C-1 需要通過怎樣的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)解決單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)？

C-2 需要利用哪些學(xué)習(xí)資源？

C-3 解決教學(xué)重難點(diǎn)需要安排多少課時(shí)或跨課時(shí)教學(xué)時(shí)間？

問題導(dǎo)向中“C-1”以7AU6 Different Places上述取樣班級(jí)學(xué)情分析為例，其中難點(diǎn)三是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于本單元“搬家”這個(gè)話題沒有實(shí)際生活體驗(yàn)，可以通過設(shè)計(jì)“采訪有‘搬家’經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”活動(dòng)來應(yīng)對(duì)這個(gè)難點(diǎn)。

通過單元學(xué)情分析，教師不僅可以在確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，并且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課時(shí)劃分的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教學(xué)策略選擇的落腳點(diǎn)。