◎ 李 蔚

恩格斯把思維譽為 “地球上最美麗的花朵”。葉圣陶先生曾強調：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”［1］人類的一切創(chuàng)造性活動都與思維有關。訓練學生思維，尤其是訓練學生創(chuàng)造性思維，是語文教學的重要任務之一。發(fā)散性思維和聚合性思維是創(chuàng)造性思維的兩翼，兩者相互對立，又相互補充，對創(chuàng)造性思維的形成起著核心和關鍵作用。

當前，初中語文教學存在偏重發(fā)散性思維而忽略聚合性思維訓練的傾向。有的教師認為，聚合性思維的集聚性、指向統(tǒng)一性，會禁錮學生思維發(fā)展，而發(fā)散性思維能不依據(jù)常規(guī)，多角度、擴散式地展開思考，更易幫助學生形成創(chuàng)造力和有創(chuàng)見的新穎觀點，因而在實際教學中出現(xiàn)厚此（發(fā)散性思維）而薄彼（聚合性思維）的現(xiàn)象。實際上，聚合性思維是從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論、從已有資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。［2］“聚合”意味著合眾歸一，意味著思維具有最充分的指向性、目標性和明確性，它可以促使思考聚攏濃縮，形成推進思維的縱深性，從而產(chǎn)生“聚合”后更深、更新的思想或觀點。

現(xiàn)實生活中的許多科學探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新理論的形成與突破，都是聚集無數(shù)科學家、理論家，整合眾多領域的新知識、新方法后形成的成果，可以說，一切重大的創(chuàng)造都離不開聚合性思維。研究表明，言語資料含有相當?shù)木酆铣煞?，它并不能確切地反映出發(fā)散性思維能力。［3］這也為語文學科開展聚合性思維訓練提供了有力的科學依據(jù)。而網(wǎng)絡信息技術為聚合性思維訓練提供了多元生動的學習點，提供了廣闊、深入的思維空間，提供了清晰、有序的訓練可能。這一切也為聚合性思維訓練的有效性提供了有力的技術保障。

接下來，筆者結合自己在初中語文教學中應用網(wǎng)絡信息技術，立足聚合性思維的同一性、程序性和比較性三個特點，開展聚合性思維訓練的實踐來進行闡述。

一、立足同一性特點，以建構思考趨同推進聚合性思維訓練

聚合性思維的同一性特點是指思維過程中集中一個方向，凝聚一個焦點，圍繞一個中心目標思考問題，從而分析得出某種篩選整合后，聚焦學習任務的優(yōu)化認識。立足同一性特點開展聚合性思維訓練，可以幫助學生克服思考散逸、漫無目的等問題，增強學生思維的目標性、集聚度，培養(yǎng)學生找聯(lián)系、覓共性、抓本質的能力。

例如，統(tǒng)編語文教材七年級上冊《紀念白求恩》教學中，教師在課前通過學校網(wǎng)絡閱讀平臺推送學習資料包，在拓展學習階段，又發(fā)送了一組學習任務。

《白求恩大夫》學習資料包

1.影片《白求恩大夫》

2.央視人文藝術類節(jié)目《信中國：白求恩大夫》20180618 第12 期

3.呂其明交響詩《白求恩》及其欣賞簡介

4.經(jīng)典照片《白求恩》，以及照片背后的故事

5.相關文章

A.朱德《紀念白求恩同志》

B.宋慶齡《我們時代的英雄》

C.聶榮臻《“要拿我當一挺機關槍用”——懷念白求恩先生》

D.中英文書信：白求恩給聶榮臻將軍的一封信

6.《白求恩大夫》學習任務

任務一 請從相關文章中選擇一篇，與課文相比較閱讀，關注人物的共性特點，用人民教育出版社數(shù)字教材圈畫功能做同色圈畫，并截屏上傳。

任務二 瀏覽其他學習資料，選擇2—3 則資料（如將課文中的白求恩與電影中的白求恩或《信中國：白求恩大夫》中的白求恩相比較），尋找作品共性特征，并使用韋恩圖表（VENN）記錄小組討論，上傳學習結果。

任務三 經(jīng)過這一系列學習之后，請談談你對白求恩其人其事的認識。以“我眼中的白求恩”為題，寫一篇文章談自我認識，并把文章發(fā)表到班級微信學習交流群。

這個學習資料包中有不同身份對象的人，從相同或不同角度寫的與白求恩相關的文章；有白求恩自己寫的書信；有影視作品、人文藝術類節(jié)目、音樂交響詩、相關的經(jīng)典照片及其欣賞，類別涉及文學、藝術、美術、音樂等不同門類。這為學生提供了豐富多元的學習視角、思考視角，這也是借助信息技術一次需要學生在建構中完成的深度聚合性思維訓練。

學習任務則都聚焦“深入了解白求恩”這一核心目標，以任務系列的方式由淺入深，設計了三個指向聚合性思維訓練的學習任務。第一個學習任務是運用數(shù)字教材不同顏色圈畫呈現(xiàn)思考軌跡的功能，幫助學生個體，在不同文本閱讀中落實“發(fā)現(xiàn)人物共性”這一聚合性思維訓練點。第二個學習任務是學生在小組學習過程中，通過共同學習和研討，學會在不同的文學樣式間，提煉凝聚共性特征，落實聚合性思維訓練。這一環(huán)節(jié)中特別要求學生使用指定的圖表工具，既引導學生通過使用便捷的學習工具幫助梳理學習思維，也為學生搭建一個思維學習的支架。第三個學習任務兼顧評價和寫作，幫助學生個體再次凝練思考，是聚合性思維訓練的又一次深化過程。

這個拓展學習其實是在多元視角下，融合技術，整合資源，結合多學科學習的一次聚合性思維訓練。有小組完成韋恩圖表時選擇了三篇文章（課文、朱德的文章、宋慶齡的文章），一個視頻（《信中國：白求恩大夫》）做共性合集研討；有小組則聚焦在課文和白求恩的經(jīng)典手術照片這兩個視角進行共性分析。在賞析照片的過程中，學生自然用到了美術中的“描述—分析—解釋—評價”四步法來欣賞作品。

從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學生結合的材料越多，共性交集的提煉越難，小組學習時間就越長，小組交鋒也越激烈。同時，隨著學習小組上傳韋恩圖表，小組彼此間相互啟發(fā)的共學模式自然開啟。有的小組不僅從內容角度找共性，還從語言形式、寫作結構方面找共性，很多小組紛紛模仿，重新完善小組成果。聚合性思維訓練由此呈現(xiàn)在建構中開展、在建構中完善的走向。學生也在參與小組完善韋恩圖表的過程中，完成著個體自我建構中的聚合能力提升。學生從以往的被動接受學習的狀態(tài)變?yōu)檎嬲膶W習主體，成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。［4］完成學習任務的過程實質上成了借力信息技術（網(wǎng)絡推送、數(shù)字閱讀平臺、數(shù)字教材、微信交流群），實現(xiàn)多元資料學習視角、任務驅動、目標導向、整體意識下的，指向落實聚合性思維訓練（聚焦、提煉資料間關聯(lián)性）的建構學習過程。

二、立足比較性特點，以擴展思考空間推進聚合性思維訓練

聚合性思維的比較性特點是指思維過程中把同類事物或同一級事物的相同、相似、相反或有差異的方面加以對照區(qū)別，從而分析得出某種相對集中的觀點或認識。立足比較性特點開展聚合性思維訓練，可以幫助學生克服思考淺薄、滯留表面等問題，提升學生思維的廣度、深度，培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性。

例如，在統(tǒng)編語文教材七年級下冊《陋室銘》教學中，教師借助數(shù)字教材設計了以下教學環(huán)節(jié)。

師：在同學們的資料包中，有10 張圖片，請比較選出你認為最符合文意的“素琴”和“絲竹”，并闡述理由。

（學生反復比較圖片，小組互動學習后交流）

生1：我認為第一幅圖最能代表“素琴”。因為畫面素雅，用簡單筆觸畫了一位彈古琴的人和一位聽琴的人，這讓我想到伯牙和鐘子期。這幅畫應該代表著一種清雅、高潔，互為知音的君子之交。這應該是“素琴”的內在含義。

生2：我認為第五幅圖應該是 “絲竹”。畫面色彩很鮮艷，人物眾多。好像是一場盛大的宴會，參與的人衣著都很華麗。我聯(lián)想到“官府公文”，可能是官府的聚會。作者說陋室里無“絲竹”和“案牘”，實際上是想說自己不愿在官場沉浮與之同流合污，這也體現(xiàn)出了他對自己品德修養(yǎng)的重視。

從學生的回答中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學習背景下，每位學生擁有獨立的學習終端，因此學生在完成選擇圖片這一學習活動時，可以放大圖片細節(jié)，仔細并反復多次觀察比較圖片。現(xiàn)代信息技術提供的便利，以及畫面的形象直觀可感，使學生能自覺關注到畫面的色彩、線條的不同，并與學習作品中的情感基調相聯(lián)系，進行比較分析。學生也自然而然地在比較思考的過程中，調動起自己已有的生活積累，喚醒已有的學習體驗，并自然移換學習體驗，外化成語言表達，參與學習交流。

上述案例中，借力信息技術，教師為學生在一定數(shù)量（10 張圖片）的學習資料比較中，至少創(chuàng)設了以下四種思考空間：細致觀察空間、直觀理解空間、喚醒學習體驗空間、順勢聯(lián)想比較空間。隨著思考空間的延展，學生理解的難度得以降低，思維路徑也由表象的“比較選圖”走向內在的“品文明旨”，思維的廣度和深度隨之擴展，學習的深度和效度也隨之增強。

同時，傳統(tǒng)課堂思維訓練缺乏大量生動的學習素材，教學難點細節(jié)多靠教師語言講述，學生缺乏具體體驗，易出現(xiàn)從“抽象”到“抽象”的教與學。而借力網(wǎng)絡信息技術后，思維訓練的過程，尤其是聚合性思維的訓練過程，實現(xiàn)了思考空間延展下的由“抽象”到“具體”，再由“具體”到“抽象”的學習深入?？梢哉f，信息技術促使這種立足比較性特點的聚合性思維訓練落地。

三、立足程序性特點，以學習資料推進聚合性思維訓練

聚合性思維的程序性特點是指為達到解決問題的目的，對學習流程作出先后步驟上的預設計。先學什么，后學什么，按一定程序，使問題的解決有章可循。立足程序性特點的聚合性思維訓練，可以幫助學生克服邏輯不清、思考混亂等問題，增強學生思維的條理性，培養(yǎng)學生思維的客觀性、嚴謹性。

下面是統(tǒng)編語文教材八年級上冊《記承天寺夜游》一課的實踐。在引導學生完成學習任務時，教師聚焦學習目標，借力網(wǎng)絡信息技術在課前、課中、課后三個階段，有步驟、有層次、有選擇、有目的地提供多種學習資料，引導學生根據(jù)學習任務，在層取學習資料的基礎上進行聚合性思維的訓練，取得了較好的效果。

課前學習階段一，教師首先請學生自選學?！皵?shù)字閱讀平臺” 原有庫資源開展自選式閱讀學習，并完成相關閱讀摘記。學?！皵?shù)字閱讀平臺”相關庫資料有《蘇軾傳》（林語堂著）、《蘇軾散文選集》《東坡志林》。

課前學習階段二，教師上傳本階段學習資料，請學生小組合作完成閱讀報告《說說黃州時期的蘇軾》，并上傳閱讀報告。教師上傳資料有：①蘇軾生平及本文寫作背景；②蘇軾被貶時期的詩詞作品；③張懷民簡介；④《記承天寺夜游》名家解讀。

在小組合作學習階段，學生也可以借助網(wǎng)絡搜索資料，共同完善小組報告。因為有教學資源數(shù)據(jù)庫和開放的網(wǎng)絡平臺作支撐，所以學生很容易就能查找到相關的主題資料。結合課前學習兩個階段，學生通過搜集、閱讀、分析、辨別資料，先形成第一層面（淺層）的摘記作業(yè)，再形成第二層面（深層）的閱讀報告，這一學習過程其實就是引導學生層取資料的過程。在這一過程中，學生的思維呈現(xiàn)出對蘇東坡由“整體泛化了解”到“聚焦特殊階段”的漸深性，體現(xiàn)了立足程序性特點基礎上的，以學習資源的層取推進聚合性思維的有目的的訓練。

課中學習階段，學生的課堂發(fā)言則印證了課前分階段、分層級推送學習資料帶來的聚合性思維訓練的有效性。

學習任務：深入理解文章結尾句，體會作者的情感。

生1：一開始我看《蘇軾傳》（第一階段資料）時，對“樂天派”印象很深。后來，讀蘇軾被貶時期的詩、詞作品，尤其是蘇軾因為烏臺詩案被貶黃州的作品（第二階段資料），就讀到有“憂愁”。

生2：我們是小組討論過的，我們發(fā)現(xiàn)學習資料里有蘇軾被貶時期的詩（第二階段資料）。從京城貶杭州，他說：“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；貶到天涯海角的海南島，他說：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”?？梢钥闯鎏K軾雖然一生起起伏伏，但都“樂”在其中，所以我們讀出這一句中應該是有“樂情”，因為蘇軾是個樂天派。這一點從林語堂的評價（第一階段資料）中也可以看出。還有，我們都覺得這句中還隱藏著一種情感，就是前一句形容月光的“空明”。學習資料里還寫道：“歷盡苦難的他，這一階段他的文學創(chuàng)作達到最巔峰的狀態(tài)，成就之高，令人驚嘆——作詞66 首、詩200 多首、賦3 篇、散文札記170 多篇、書信280 多封 ?！比绻麤]有“空明”的心境恐怕很難有這種成就吧！

在這一學習過程中，信息技術支持下的學習資料的多樣、豐富是有效開展聚合性思維訓練的基礎，能實現(xiàn)有步驟、有選擇、有層次推送多種學習資料是有效開展聚合性思維訓練的保證。雖然課中學習時，教師基本沒有對學生進行講解和分析，但因為課前的兩個階段學習，學生已完成了對學習資料的“閱讀—辨別—選擇—刪減—歸納—總結—表達—上傳”的學習過程。在這一學習過程中，學生對問題的基本認識已然形成，且因為是自己在“尋找發(fā)現(xiàn)”中收獲的知識，所以自然體會格外深，理解分析也特別有理有據(jù)。

四、結語

隨著信息技術的不斷更新，借力信息技術開展聚合性思維訓練的實踐研究會有更廣闊的空間。同時，我們也必須認識到，重視聚合性思維訓練，不意味著要忽視發(fā)散性思維訓練，兩者應互相結合，互相補充，互相作用，共同促使學生的思維朝向深度和廣度不斷發(fā)展。同時，隨著網(wǎng)絡信息化程度越來越高，我們必須思考網(wǎng)絡信息技術對初中語文教學提高思維訓練的獨特效能，以主動學習和積極探索的姿態(tài)回應時代需求，以期促進學生思維的發(fā)展與提升，幫助學生在思維能力發(fā)展中提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人的成長。