◎ 潘霖滋

單元教學(xué)設(shè)計是教師進(jìn)行課程實施的重要抓手，也是區(qū)教研活動與研修活動的實踐研究內(nèi)容之一?！皢卧暯窍碌膶W(xué)情分析”項目研究旨在探索單元內(nèi)容與要求指引下的學(xué)情分析的方法與路徑，更精準(zhǔn)地定位課堂教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研究背景

（一）單元學(xué)情分析的實際現(xiàn)狀

為了了解教師在單元視角下開展學(xué)情分析的現(xiàn)狀，項目組對全區(qū)初中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收到有效問卷267 份。同時，項目組對三所學(xué)校的全體初中英語教師共42人開展訪談。問卷與訪談主要圍繞單元視角下的學(xué)情分析內(nèi)容、分析方法、開展分析的時間、如何運(yùn)用分析結(jié)果，以及對單元視角下的學(xué)情分析的認(rèn)識和碰到的困難等幾個維度展開。調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有思考學(xué)情分析的過程，超過半數(shù)的教師有將學(xué)情分析寫進(jìn)教案的習(xí)慣。約43%的教師在每單元備課時有分析學(xué)情的習(xí)慣，約24%的教師在課時備課時有分析學(xué)情的習(xí)慣，而其余教師則僅在公開課前、學(xué)期初或考試前才會思考并分析學(xué)情。教師普遍認(rèn)識到，學(xué)情分析有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點的突破，促進(jìn)教學(xué)的有效實施等。調(diào)查結(jié)果明確了本項目研究的內(nèi)容與方向。

（二）教師的困惑與需求

教師在解讀與使用《初中英語單元教學(xué)設(shè)計指南》（以下簡稱《指南》）與《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）中發(fā)現(xiàn)：《教學(xué)基本要求》體現(xiàn)的是學(xué)段的特點，而非年級特點，更不是單元特點。因此，教師在做單元教學(xué)規(guī)劃時需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在單元教學(xué)設(shè)計中如何分析學(xué)情是教師的一大困惑，也是日常教學(xué)準(zhǔn)備過程中的需求，是進(jìn)一步解讀與使用《指南》的必要環(huán)節(jié)。其次，教師的學(xué)情分析往往比較模糊籠統(tǒng)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的準(zhǔn)確定位，影響了教學(xué)目標(biāo)的合理性、課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性以及課堂教學(xué)容量的合理性等。

二、研究過程與實施

（一）以點帶面，確保研究內(nèi)容真實

本項目開始之初，我們組建了徐匯區(qū)內(nèi)十所學(xué)校為項目校，教研組長為核心團(tuán)隊組員。參與項目的學(xué)校包括各級各類學(xué)校，如公辦初中、公辦完中、民辦初中，總數(shù)占了區(qū)三分之一。教師在進(jìn)行實踐研究與探索，旨在探索出“單元視角下的學(xué)情分析”的實施路徑、學(xué)情分析的屬性表與實施過程中的問題導(dǎo)向。在研究過程中，項目組進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究與實證研究。研究工具的開發(fā)經(jīng)歷了多次修改與試用。項目組行動研究流程如圖1 所示。

圖1 行動研究流程

（二）課例實踐研討，確定“學(xué)情分析”要素

各項目學(xué)校在校本研究中，項目團(tuán)隊積極展開了各年級的課例實踐，開發(fā)工具表用于課堂觀察與課例研討，不斷完善學(xué)情分析工具表。在117 份樣本分析的研究基礎(chǔ)上，學(xué)情分析要素確定為：本單元中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、學(xué)生的應(yīng)達(dá)水平、學(xué)生的實際水平。

（三）區(qū)校教研聯(lián)動，推進(jìn)校本研修

圍繞著項目的開展與實施，十所項目校開展了以“單元視角下的學(xué)情分析”為主題的校本研修。區(qū)校教研聯(lián)動經(jīng)歷了以下三個階段。

1.校本研修解讀教材，確定學(xué)情分析內(nèi)容

M 中學(xué)以《英語》（牛津上海版）6AU5 Open Day 為例開展了單元視角下的學(xué)情分析與課例教學(xué)實踐。學(xué)情分析圍繞“文本分析”“知識起點和話題背景的已知程度分析”和“非智力因素分析”三個方面，并通過學(xué)情分析表呈現(xiàn)分析結(jié)果。結(jié)合文本分析與六年級學(xué)生非智力因素的分析，本單元的學(xué)情分析結(jié)論如下。

（1）學(xué)生樂于與同伴互動交流，因此課堂活動需采用對子活動和小組活動；

（2）六年級以聽說教學(xué)為主，因此需要教師設(shè)計課文聽讀環(huán)節(jié)；

（3）生詞不必都教，多數(shù)小學(xué)已學(xué)，可以用復(fù)習(xí)的形式來激活已有知識；

（4）學(xué)生缺乏自主閱讀的方法訓(xùn)練，閱讀能力欠缺，需要教師耐心引導(dǎo)；

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，偏向視覺型，喜歡受表揚(yáng)和肯定。在設(shè)計活動時教師多采用活潑、表揚(yáng)為主的授課方式，鋪設(shè)腳手架讓學(xué)生獲得成就感，并配以圖片與板書，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在單元第一課時課例研討中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析能使教學(xué)目標(biāo)更清晰。例如，課文中“programme”一詞，學(xué)生在小學(xué)已學(xué)，教學(xué)中需加強(qiáng)其意義理解與準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，教學(xué)目標(biāo)之一確定為：學(xué)生通過設(shè)計校園開放日活動，讓家長更好地了解學(xué)校。在區(qū)校教研聯(lián)動研討中，如何使學(xué)情分析的結(jié)論清晰地指向教學(xué)活動設(shè)計、形成教學(xué)解決策略，成了項目組研究的焦點。

2. 以校本研修為依托，開發(fā)學(xué)情分析屬性表

N 初中以《英語》（牛津上海版）6AU8 Food and Drinks展開了單元視角下的學(xué)情分析。該校學(xué)生的整體語言綜合能力屬于區(qū)內(nèi)的中等水平。項目組在前期研究基礎(chǔ)上，明確了學(xué)情分析的流程：從解讀《教學(xué)基本要求》與《指南》到全面解讀教材單元，再到確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析的工具不斷完善，添加了教學(xué)重難點與教學(xué)解決策略。學(xué)情分析工具包含學(xué)習(xí)起點與非智力因素兩大類。

授課教師在單元第二課時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)情分析使教師能更好地把握教學(xué)重難點。教師確定的本課時重點為：讀懂食物商品的圖表與價格標(biāo)識，理解并恰當(dāng)使用have bought。難點為：聽說表達(dá)中以購物為話題，從食品質(zhì)量及其價格、便利程度等方面展開溝通。在此基礎(chǔ)上，確定本課時的教學(xué)目標(biāo)之一：在購買食品時考慮其質(zhì)量、價格、便利程度等。在區(qū)校教研聯(lián)動的研討中，在確定重難點基礎(chǔ)上，如何形成教學(xué)解決策略、設(shè)計有效的教學(xué)活動，成了項目組研究的另一個焦點。

3. 以校本研修為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

X 中學(xué)以《英語》（牛津上海版）7AU6 Different Places展開了單元視角下的學(xué)情分析。該校學(xué)生的整體語言綜合能力在區(qū)內(nèi)較領(lǐng)先。項目組團(tuán)隊在學(xué)情分析后發(fā)現(xiàn)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，利用教材的話題語境優(yōu)化活動設(shè)計。以下為本單元的學(xué)情分析結(jié)論。

（1）整體而言，學(xué)生們有相對較高的學(xué)習(xí)起點。盡管口語中時常出錯，但學(xué)生們有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。所以有必要創(chuàng)設(shè)較真實的語言環(huán)境；

（2）學(xué)生常見的錯誤是時態(tài)的靈活運(yùn)用。雖然單獨描述過去行為與現(xiàn)在行為時基本無困難，但當(dāng)談?wù)摗鞍峒規(guī)淼淖兓睍r，學(xué)生會更多關(guān)注內(nèi)容，而忽視動詞形態(tài)的變化；

（3）本課時的話題為“搬家”，學(xué)情分析結(jié)果顯示大部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，難以體會“搬家”帶來的情感變化；

（4）七年級學(xué)生大多缺乏關(guān)注周圍人或環(huán)境的變化及其造成的影響。一些變化是積極的，而另一些可能不那么令人愉快。因此，如何應(yīng)對突如其來的變化有待在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)。

在區(qū)校教研聯(lián)動的研討中，項目組進(jìn)一步思考學(xué)情分析的問題導(dǎo)向。希望通過圍繞學(xué)習(xí)起點、重難點、教學(xué)解決策略三個方面的一系列問題，引導(dǎo)教師思考單元視角下的學(xué)情分析。

三、研究的成效

（一）明確學(xué)情分析的重要性

1.明確學(xué)情分析概念

項目組查閱了各類文獻(xiàn)資料，對有關(guān)“學(xué)情”的表述與界定做了梳理，主要有廣義與狹義兩類。廣義的“學(xué)情”指“學(xué)生情況”，一般用概括性的語言，對于學(xué)生的生理、心理、社會因素等多個維度進(jìn)行定性的描述。狹義的“學(xué)情”是指“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”，多采用列舉式的方法，將與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的信息一一列舉出來，作為學(xué)情概念的內(nèi)容?！督逃筠o典》中對學(xué)情分析一詞的界定是：“‘學(xué)情分析’亦稱‘教學(xué)對象分析’，是在教學(xué)設(shè)計的過程中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（包括學(xué)習(xí)者一般特征和學(xué)習(xí)者初始能力）及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作?！?/p>

2.關(guān)注單元視角下的學(xué)情分析

單元視角下的學(xué)情分析是教師為了有效進(jìn)行單元教學(xué)而開展的對諸多潛在困難的分析。這些困難會影響單元教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和教學(xué)效果的達(dá)成。同時還需進(jìn)行與學(xué)習(xí)者相關(guān)的一切變量和因素的診斷、評估與分析。從單元教學(xué)設(shè)計的流程來看，單元視角下的學(xué)情分析處于前承單元教材教學(xué)分析，后啟單元教學(xué)目標(biāo)確定的重要位置。

（二）開發(fā)工具，促進(jìn)有效單元教學(xué)設(shè)計

通過一學(xué)期的項目研究，在市教委教研室的多次指導(dǎo)下，全體項目組成員共同研究、通力合作初步開發(fā)了“單元視角下的學(xué)情分析”工具。教師運(yùn)用工具能較科學(xué)地從“學(xué)習(xí)起點”開始，依據(jù)《教學(xué)基本要求》與《指南》，開展單元教材教法分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)達(dá)水平與實際水平，確定單元學(xué)習(xí)的重難點。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)解決策略得以形成，具體表現(xiàn)為：單元活動設(shè)計、單元資源與單元比重。

四、思考與展望

項目的進(jìn)一步深入研究更要思考當(dāng)前“學(xué)情分析”方法的科學(xué)性與有效性。方法是否精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)是否有效，學(xué)情分析后教師能否恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)策略等問題仍需項目組的繼續(xù)深入實踐與探索。同時，文案撰寫也值得繼續(xù)研究。教案中“學(xué)情分析”這段文案撰寫其規(guī)范性、準(zhǔn)確性值得教師對“學(xué)情分析”加以梳理、歸納與小結(jié)。