金彩琴

摘? 要：近年來(lái)，在小學(xué)班主任的工作中，雖然多數(shù)班主任已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到德育的重要性，但是，在激勵(lì)方法選擇方面還存在問(wèn)題，不能確保激勵(lì)工作效果。因此，在未來(lái)的工作中小學(xué)班主任應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，針對(duì)激勵(lì)方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，并將其融入到日常工作中，通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)與自我規(guī)范的積極性，以此全面提升小學(xué)班主任的德育工作效果，為其后續(xù)工作的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)方式;小學(xué)班主任;德育工作

【中圖分類號(hào)】G625.1? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0158-01

小學(xué)班主任在日常的德育教育工作中，應(yīng)針對(duì)激勵(lì)方式進(jìn)行創(chuàng)新，改善目前的工作現(xiàn)狀，按照小學(xué)生的實(shí)際情況正確選擇德育的激勵(lì)措施，通過(guò)正確的激勵(lì)手段與德育教育培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的德育工作目標(biāo)。

1.小學(xué)班主任德育工作中的激勵(lì)問(wèn)題

（1）缺乏合理的激勵(lì)手段

小學(xué)班主任在日常德育工作中，雖然已經(jīng)開(kāi)始采用激勵(lì)措施，但是，所選擇的激勵(lì)手段較為單一，過(guò)于模式化，難以與德育教育有機(jī)整合，甚至?xí)饔谛问?，無(wú)法將其積極作用有效發(fā)揮出來(lái)。一些班主任在工作中未能按照目前的德育要求正確執(zhí)行任務(wù)，所選擇的激勵(lì)措施不具有一定的應(yīng)用價(jià)值和效果，導(dǎo)致相關(guān)的激勵(lì)工作措施失去原本的應(yīng)用價(jià)值。

（2）所選擇的激勵(lì)方式過(guò)于單調(diào)

目前在小學(xué)班主任的德育過(guò)程中，所采用的激勵(lì)措施十分單調(diào)，多數(shù)班主任在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有良好行為的時(shí)候，均會(huì)采用口頭表?yè)P(yáng)的方式，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)班主任的激勵(lì)失去興趣，導(dǎo)致激勵(lì)措施的應(yīng)用效果降低。

（3）激勵(lì)的強(qiáng)度過(guò)高

通常情況下小學(xué)生的內(nèi)心十分脆弱，而一些班主任并未意識(shí)到這點(diǎn)，在日常德育工作中對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)強(qiáng)度過(guò)高，尤其在批評(píng)的過(guò)程中，語(yǔ)言過(guò)于犀利，很容易導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康受到影響。

2.小學(xué)班主任德育工作中激勵(lì)方式的改革

（1）選擇具體化的激勵(lì)手段

從本質(zhì)上來(lái)講激勵(lì)方式就是在生活細(xì)節(jié)中全面挖掘每位小學(xué)生的美好品行抑或者是做事動(dòng)機(jī)，之后按照具體的行為情況作出表?yè)P(yáng)，在合理進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的情況下，可以使得小學(xué)生獲得一定的榮譽(yù)感還有成就感，并使得每位小學(xué)生感受到班主任對(duì)自身的認(rèn)可。小學(xué)班主任在日常工作中應(yīng)贊美小學(xué)生正確的行為，長(zhǎng)此以往有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自我規(guī)范積極性，使其在日常學(xué)習(xí)與生活中均具有良好的品質(zhì)。需要注意的是，班主任在實(shí)際工作中如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有良好的品行，應(yīng)予以一定贊美，一旦發(fā)現(xiàn)有不良的行為，必須進(jìn)行制止亦或是矯正處理，從根本上達(dá)到德育的工作目標(biāo)。與此同時(shí)，在贊美還有批評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)與實(shí)際情況，正確的進(jìn)行處理，無(wú)論小學(xué)生的行為是有意識(shí)亦或是無(wú)意識(shí)，均應(yīng)該正確進(jìn)行贊美或是鼓勵(lì)。

（2）選擇多元化的激勵(lì)手段

小學(xué)班主任在日常工作中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的德育問(wèn)題亦或是良好品行，選擇多元化的激勵(lì)方式開(kāi)展表?yè)P(yáng)工作或者批評(píng)工作，遵循因人而異的工作原則，正確開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)。例如，一些小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或是課下活動(dòng)中，作出了很多不良行為，此情況下班主任應(yīng)該單獨(dú)與學(xué)生相互談話，引導(dǎo)其了解到自身的行為問(wèn)題，并且全面分析相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生原因，在潛移默化的影響之下，引導(dǎo)小學(xué)生改正不良行為，需要注意的是，小學(xué)生作出錯(cuò)誤行為之后，不可以當(dāng)眾批評(píng)，以免對(duì)小學(xué)生的自尊心與自信心產(chǎn)生影響。

（3）保證獎(jiǎng)懲的適度性

小學(xué)班主任在日常的德育工作中，采用激勵(lì)方式應(yīng)該注意獎(jiǎng)懲適度性，無(wú)論是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，均需要正確的掌握時(shí)機(jī)，以免形成負(fù)面影響。小學(xué)班主任在德育工作之前，應(yīng)全面觀察每位小學(xué)生的實(shí)際情況，以便于適度性的進(jìn)行激勵(lì)，確保選擇合適的獎(jiǎng)懲措施。例如，在日常的德育工作中，全面分析每位小學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)，然后制作相應(yīng)的檔案，將學(xué)生的日常行為情況記錄其中，做為選擇激勵(lì)措施的主要依據(jù)。與此同時(shí)，在獎(jiǎng)懲激勵(lì)的過(guò)程中，還需遵循循序漸進(jìn)的原則，尤其批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)呐u(píng)，預(yù)防對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。

（4）尋找激勵(lì)的切入點(diǎn)

通常情況下，激勵(lì)的切入點(diǎn)主要就是尋找德育激勵(lì)的措施，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展相關(guān)工作。由于小學(xué)生的年齡較為特殊，所以，在德育激勵(lì)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)正確的選擇激勵(lì)切入點(diǎn)，預(yù)防出現(xiàn)不良問(wèn)題。例如，一些小學(xué)生的行為較為良好，課堂與課下的表現(xiàn)十分突出，此情況下就可以采用物質(zhì)的激勵(lì)方式，可以為小學(xué)生發(fā)放筆記本或者是鉛筆進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其形成一定的榮譽(yù)感。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，還需正確進(jìn)行精神的獎(jiǎng)勵(lì)，在小學(xué)生課堂與課下表現(xiàn)良好的時(shí)候，可以給予一定的表?yè)P(yáng)，并給于榮譽(yù)證書(shū)、獎(jiǎng)狀等等，這樣在合理進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，就能夠全面提升相關(guān)的激勵(lì)工作效果，優(yōu)化各方面工作機(jī)制。

近年來(lái)在小學(xué)班主任的德育教育工作中還存在諸多問(wèn)題，不能確保激勵(lì)措施的合理選擇，所使用的激勵(lì)方式落后，難以滿足當(dāng)前的工作要求。因此，建議小學(xué)班主任在德育工作中，針對(duì)激勵(lì)措施與手段進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)格掌控激勵(lì)的強(qiáng)度，以此達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

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