張慧

摘? 要：作文批改是初中語文作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，其不僅關(guān)乎學生寫作能力的發(fā)展，也關(guān)乎和諧師生關(guān)系的順利構(gòu)建，創(chuàng)新作文評改教學理念與方法顯得尤為重要。本文基于初中語文作文教學，提出了一些作文批改教學對策，旨在為后續(xù)作文批改教學及相關(guān)研究提供一些理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;語文;作文批改;教學方法

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0089-01

在新課標下，寫作教學在初中語文教學中的重要地位日益凸顯，尤其是要使學生可以結(jié)合寫作題目教學要求，采取恰當?shù)奈谋颈磉_方式，準確地表達自己心中所想。而作文批改是作文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是完善學生寫作思路，糾正學生寫作錯誤之處，提高學生寫作能力的一個有效教學手段，變革與創(chuàng)新作文批改教學方法顯得尤為重要。

1.豐富批改模式，提高批改教學有效性

（1）以教師批改為主導的示范模式

首先，教師可以結(jié)合作文教學的目標，仔細地瀏覽下各個學生所寫的文章，挑選出其中若干個具有較強代表性的作文進行重點批改，同時要注意集中收集和歸納那些學生寫作中普遍存在的問題。其次，教師可以從整體上修改挑選出來的作文，并一同印發(fā)原作文文件與修改后的文章，使學生可以對比分析二者的過程中更好地明確自己寫作中的不足之處。再次，教師可以引導優(yōu)秀作品的作者在班級中朗讀自己的作品，并談一談自己的寫作立意、構(gòu)思與選材等情況。最后，教師可以集中總結(jié)與點評班級大多數(shù)學生討論后所得的意見，指導學生針對性對作文進行批改。

（2）“二對一”學生互相批改模式

該種作文評改模式主要包括“結(jié)對批改模式”、“隨機批改模式”和“交錯批改模式”等，其中“結(jié)對批改模式”是引導兩個學生開展相互批改，可以采取自由組合或同桌一組等方式;“隨機批改模式”則是采取類似于抽簽的批改方式，引導學生抽到哪一篇文章就對其進行批改，借助這種批改方式可以使學生始終保持批改作文的新鮮感;“交錯批改模式”則主要是由第一個學生批改第二個學生的文章，由第二個學生批改第三個學生的文章，以此類推，通過這種批改方式可以增強作文批改的公正性與客觀性。

（3）“多對一”學生互相批改模式

該種作文評改模式主要包括“小組批改模式”、“部分批改模式”和“全體批改模式”等，其中的“小組批改模式”主要是將學生劃分成若干學習小組，之后引導學習小組開展相互討論和批改，這樣可以有效提升作文批改有效性;“部分批改模式”則是選出那些具有較強代表性的作品，由對其感興趣的學生可以批改，借助這種即興批改方式激發(fā)學生批改的興趣;“全體批改模式”則是由全班學生共同批改某一篇文章，具體就是首先選出一篇具有代表性的文章，之后教師靈活運用復印、投影和朗讀等方式引導班級學生開展共同批改，以此提高作文批改教學的效率。

2.優(yōu)化批改流程，提高批改教學有效性

作文批改是一項系統(tǒng)項目，涉及到比較多的環(huán)節(jié)，如作文講評、作文修改等，其中任何一個批改環(huán)節(jié)都會對最終作文批改教學效果帶來不利影響。因此，為了提高批改教學有效性，可以對批改流程進行優(yōu)化處理，具體如下：

（1）優(yōu)化作文講評

在作文批改環(huán)節(jié)，教師要高度重視作文講評工作，其會對最終的作文批改效果帶來不利影響。比如，在開展作文講評期間，教師要盡量多采用一些激勵性語言，肯定和表揚學生，逐步增強他們寫作的自信心。此外，在開展作文講評期間，教師還可以拓展講評環(huán)節(jié)，除了作文課之外，教師可以引導學生賞讀一些優(yōu)秀作文，并做讀后研討，以此提升學生寫作能力。

（2）優(yōu)化作文批改

針對作文批改，教師同樣要從增強學生寫作自信心入手，不斷提升作文批改有效性。比如，教師可以抓住初中生希望得到認可的心理，在批改他們的文章時要盡量多采用一些鼓勵性語言，如針對那些平時錯別字比較多的學生，可以在批改他們文章的時候以 “這次進步很大”，“文章中基本上沒有錯別字了，棒級了！”等激勵性批改語言，這樣可以更好地增強學生寫作的自信心。

3.創(chuàng)新批改方式，提高批改教學有效性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當下的“微信”、QQ等已經(jīng)成為社會大眾相互溝通與交流的重要平臺，它們具有交流的時效性強，效率高等特征，所以為了提高作文批改教學有效性，教師還可以有效地抓住這些信息交流技術(shù)，創(chuàng)新批改方式，力求將學生文章的評語及時反饋給他們，同時也可以加強師生互動溝通的便捷性，打破了作文批改教學的時間和空間限制，尤其是有利于消除學生存在的緊張心理，這對提高批改教學有效性同樣會產(chǎn)生積極影響。此外，在有效利用信息窗聊天的方式進行作文批改期間，教師同樣要注意多采用鼓勵性語言。比如，針對那些在文中寫出真情實感的學生，教師可以在文末給出“這篇文章寫出了真情實感，非常難得，希望可以再接再厲?！钡燃钚浴⒐膭钚栽u語。

總之，作文批改是提升初中語文作文教學有效性的一個有效手段。為了提高作文批改有效性，可以從豐富作文批改模式入手，持續(xù)優(yōu)化批改流程，創(chuàng)新批改方式，確保可以不斷提升初中生的作文批改能力。

參考文獻

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