張慧

摘? 要：作文批改是初中語文作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其不僅關(guān)乎學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也關(guān)乎和諧師生關(guān)系的順利構(gòu)建，創(chuàng)新作文評改教學(xué)理念與方法顯得尤為重要。本文基于初中語文作文教學(xué)，提出了一些作文批改教學(xué)對策，旨在為后續(xù)作文批改教學(xué)及相關(guān)研究提供一些理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;語文;作文批改;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0089-01

在新課標(biāo)下，寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位日益凸顯，尤其是要使學(xué)生可以結(jié)合寫作題目教學(xué)要求，采取恰當(dāng)?shù)奈谋颈磉_(dá)方式，準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中所想。而作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是完善學(xué)生寫作思路，糾正學(xué)生寫作錯(cuò)誤之處，提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效教學(xué)手段，變革與創(chuàng)新作文批改教學(xué)方法顯得尤為重要。

1.豐富批改模式，提高批改教學(xué)有效性

（1）以教師批改為主導(dǎo)的示范模式

首先，教師可以結(jié)合作文教學(xué)的目標(biāo)，仔細(xì)地瀏覽下各個(gè)學(xué)生所寫的文章，挑選出其中若干個(gè)具有較強(qiáng)代表性的作文進(jìn)行重點(diǎn)批改，同時(shí)要注意集中收集和歸納那些學(xué)生寫作中普遍存在的問題。其次，教師可以從整體上修改挑選出來的作文，并一同印發(fā)原作文文件與修改后的文章，使學(xué)生可以對比分析二者的過程中更好地明確自己寫作中的不足之處。再次，教師可以引導(dǎo)優(yōu)秀作品的作者在班級中朗讀自己的作品，并談一談自己的寫作立意、構(gòu)思與選材等情況。最后，教師可以集中總結(jié)與點(diǎn)評班級大多數(shù)學(xué)生討論后所得的意見，指導(dǎo)學(xué)生針對性對作文進(jìn)行批改。

（2）“二對一”學(xué)生互相批改模式

該種作文評改模式主要包括“結(jié)對批改模式”、“隨機(jī)批改模式”和“交錯(cuò)批改模式”等，其中“結(jié)對批改模式”是引導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生開展相互批改，可以采取自由組合或同桌一組等方式;“隨機(jī)批改模式”則是采取類似于抽簽的批改方式，引導(dǎo)學(xué)生抽到哪一篇文章就對其進(jìn)行批改，借助這種批改方式可以使學(xué)生始終保持批改作文的新鮮感;“交錯(cuò)批改模式”則主要是由第一個(gè)學(xué)生批改第二個(gè)學(xué)生的文章，由第二個(gè)學(xué)生批改第三個(gè)學(xué)生的文章，以此類推，通過這種批改方式可以增強(qiáng)作文批改的公正性與客觀性。

（3）“多對一”學(xué)生互相批改模式

該種作文評改模式主要包括“小組批改模式”、“部分批改模式”和“全體批改模式”等，其中的“小組批改模式”主要是將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，之后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展相互討論和批改，這樣可以有效提升作文批改有效性;“部分批改模式”則是選出那些具有較強(qiáng)代表性的作品，由對其感興趣的學(xué)生可以批改，借助這種即興批改方式激發(fā)學(xué)生批改的興趣;“全體批改模式”則是由全班學(xué)生共同批改某一篇文章，具體就是首先選出一篇具有代表性的文章，之后教師靈活運(yùn)用復(fù)印、投影和朗讀等方式引導(dǎo)班級學(xué)生開展共同批改，以此提高作文批改教學(xué)的效率。

2.優(yōu)化批改流程，提高批改教學(xué)有效性

作文批改是一項(xiàng)系統(tǒng)項(xiàng)目，涉及到比較多的環(huán)節(jié)，如作文講評、作文修改等，其中任何一個(gè)批改環(huán)節(jié)都會(huì)對最終作文批改教學(xué)效果帶來不利影響。因此，為了提高批改教學(xué)有效性，可以對批改流程進(jìn)行優(yōu)化處理，具體如下：

（1）優(yōu)化作文講評

在作文批改環(huán)節(jié)，教師要高度重視作文講評工作，其會(huì)對最終的作文批改效果帶來不利影響。比如，在開展作文講評期間，教師要盡量多采用一些激勵(lì)性語言，肯定和表揚(yáng)學(xué)生，逐步增強(qiáng)他們寫作的自信心。此外，在開展作文講評期間，教師還可以拓展講評環(huán)節(jié)，除了作文課之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞讀一些優(yōu)秀作文，并做讀后研討，以此提升學(xué)生寫作能力。

（2）優(yōu)化作文批改

針對作文批改，教師同樣要從增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心入手，不斷提升作文批改有效性。比如，教師可以抓住初中生希望得到認(rèn)可的心理，在批改他們的文章時(shí)要盡量多采用一些鼓勵(lì)性語言，如針對那些平時(shí)錯(cuò)別字比較多的學(xué)生，可以在批改他們文章的時(shí)候以 “這次進(jìn)步很大”，“文章中基本上沒有錯(cuò)別字了，棒級了！”等激勵(lì)性批改語言，這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

3.創(chuàng)新批改方式，提高批改教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)下的“微信”、QQ等已經(jīng)成為社會(huì)大眾相互溝通與交流的重要平臺(tái)，它們具有交流的時(shí)效性強(qiáng)，效率高等特征，所以為了提高作文批改教學(xué)有效性，教師還可以有效地抓住這些信息交流技術(shù)，創(chuàng)新批改方式，力求將學(xué)生文章的評語及時(shí)反饋給他們，同時(shí)也可以加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通的便捷性，打破了作文批改教學(xué)的時(shí)間和空間限制，尤其是有利于消除學(xué)生存在的緊張心理，這對提高批改教學(xué)有效性同樣會(huì)產(chǎn)生積極影響。此外，在有效利用信息窗聊天的方式進(jìn)行作文批改期間，教師同樣要注意多采用鼓勵(lì)性語言。比如，針對那些在文中寫出真情實(shí)感的學(xué)生，教師可以在文末給出“這篇文章寫出了真情實(shí)感，非常難得，希望可以再接再厲?！钡燃?lì)性、鼓勵(lì)性評語。

總之，作文批改是提升初中語文作文教學(xué)有效性的一個(gè)有效手段。為了提高作文批改有效性，可以從豐富作文批改模式入手，持續(xù)優(yōu)化批改流程，創(chuàng)新批改方式，確?？梢圆粩嗵嵘踔猩淖魑呐哪芰?。

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