吳文勇

摘? 要：隨著新課改的不斷踐行，歷史學(xué)科的教學(xué)方式出現(xiàn)了很大變化，學(xué)生的歷史成績(jī)提升空間不明顯，因此教師需要構(gòu)建高效歷史課堂，就需要在原有的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)上做出改變，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)思考，如何讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何最大化的提升教學(xué)質(zhì)量，這些問題都是歷史教學(xué)中所面臨的重要問題，同時(shí)，也是眾多教育者一直在積極探索的方向之一。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;策略;有效構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0072-01

高效課堂是高中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)歷史文化中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。在課堂上有限的時(shí)間發(fā)揮出最大的效果，因此，高校課堂可以分成兩個(gè)方面。首先，是課堂學(xué)習(xí)效率的提升;其次，是教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)的效果并不理想。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠公正。其次，學(xué)生與老師接觸太少，對(duì)學(xué)習(xí)歷史情緒不夠熱烈，學(xué)習(xí)氛圍不活躍，這些都阻礙了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。如果要實(shí)施高效歷史課堂，要在此上幾點(diǎn)中，加以改變。

1.教師的自我改變

首先，教師對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生這一事情上充滿熱情與耐心。如果教師在教學(xué)過程中不改變以往的教學(xué)方式，一味按照教材上念，歷史學(xué)科只會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難以理解，不結(jié)合生活中知識(shí)加以整理進(jìn)行輸出，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥、無(wú)聊。其次，作為教師在教學(xué)過程之前，對(duì)自身能力有所了解，知曉自身短板，對(duì)所教教材做好充分準(zhǔn)備。適當(dāng)敘述相關(guān)歷史故事，結(jié)合書本教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，掌握相關(guān)的歷史趣事，引起學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，是提升教學(xué)質(zhì)量的首要一步。同時(shí)應(yīng)當(dāng)捕捉每一位學(xué)生的上課狀態(tài)，對(duì)于深?yuàn)W、難懂的教材內(nèi)容，教師可利用歷史資料、觀賞紀(jì)錄片、引用相關(guān)詩(shī)詞等方式，向?qū)W生展示歷史內(nèi)容，并給予充分的耐心解釋，這樣可以極大的提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效用。

2.改變教學(xué)模式

在以往教學(xué)模式中，歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，往往都是以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方式。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，還沒有開始，就已經(jīng)被扼殺在搖籃中了，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效用非常低。所以，只有教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能逐步提升。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備充足，自身素質(zhì)過硬，面對(duì)學(xué)生的各種疑問，都能充分解答。不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行具象化、圖像化，展現(xiàn)在學(xué)生“眼前”，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升首要關(guān)鍵。對(duì)于歷史中復(fù)雜的橋段，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。教師可以適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在學(xué)生進(jìn)行初步理解之后，再進(jìn)行細(xì)化，從不同層面結(jié)合自身知識(shí)，幫助學(xué)生更好理解歷史，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，有效利用課堂時(shí)間。部分學(xué)生在課下并沒有事先預(yù)習(xí)教材，課堂上教師又講述新的內(nèi)容，致使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法兼顧新舊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的原因之一。因此教師可以在課堂上，將前期所述內(nèi)容和即將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括，為學(xué)生預(yù)習(xí)新舊內(nèi)容，鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)。

3.尊重學(xué)生，從學(xué)生興趣出發(fā)

教師的職責(zé)是教導(dǎo)，學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)。一節(jié)好的高質(zhì)量、高效率的歷史課，必然是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始的。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)深度、知識(shí)的掌握面不同，制定出合理的教學(xué)的方式，讓每一位同學(xué)在每一節(jié)課后，都能感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在不斷前進(jìn)。其次，教師要做到學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)差別對(duì)待，教師不能以分?jǐn)?shù)，作為對(duì)學(xué)生是否用心學(xué)習(xí)的唯一要求。從心理上，做到無(wú)差別對(duì)待每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯出錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指出，并可提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考和同學(xué)之間的交流。但教師不能做出有任何指責(zé)學(xué)生的情況，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒。對(duì)于任何學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，或者學(xué)習(xí)良好的同學(xué)提出贊賞。對(duì)于某些歷史事件，觀點(diǎn)立場(chǎng)不同的學(xué)生，教師首先予以表?yè)P(yáng)，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生自行討論。教師在教學(xué)過程中，可利用歷史有名人物，或者學(xué)生感興趣的人或事，給予詳細(xì)講述，挖掘其中情感思想，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文情懷，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史責(zé)任感。譬如教師在講解“王安石變法”北宋這一歷史事件時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握變法的具體內(nèi)容，還要結(jié)合北宋當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，了解此次變法的意義以及對(duì)后世的影響。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生扮演王安石，在同樣的歷史背景下，此“王安石”又會(huì)有什么變法舉措呢？這樣便會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題探究的興趣，最終的目的還是要學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和思考問題。

如何創(chuàng)建高中高校課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，是每一位教師長(zhǎng)久以來(lái)的追求。但，要建立高效課堂，提升教師的素質(zhì)是首要，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是十分關(guān)鍵的一步。尊重學(xué)生所在的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為高效課堂奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索歷史課程可能給學(xué)生帶來(lái)的影響和改變，結(jié)合自身知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充分得到提升。這樣的課堂，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生們喜歡，也更加熱愛歷史。

參考文獻(xiàn)

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