朱玉娟

摘 ?要：語(yǔ)文可以說(shuō)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的意愿，也就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，所以教師一定要將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力重視起來(lái)。教師首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力重視起來(lái)，然后在學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際的過(guò)程中給予足夠的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自己的自信心。最后，教師也應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)生活化的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，全面的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0121-01

不管是學(xué)習(xí)還是生活的過(guò)程中口語(yǔ)交際都是非常重要的一種能力，但是在現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力重視起來(lái)，只是一味的讓學(xué)生去背誦小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力一個(gè)比較全面的提升，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生反應(yīng)能力的一種鍛煉。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1） 口語(yǔ)交際教學(xué)沒有得到相關(guān)的重視

許多教師在教學(xué)的過(guò)程中根本就沒有涉及到與口語(yǔ)交際能力有關(guān)的教學(xué)，因?yàn)檫@些教師都只是為了最后的考試讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而在最后的考試中是沒有與口語(yǔ)交際能力有關(guān)系的教學(xué)的。另外，雖然有些教師開展了口語(yǔ)教學(xué)，但是并沒有找到合適的口語(yǔ)教學(xué)方式，教學(xué)效率十分的低下。

（2） 學(xué)生的心理恐懼

一般的學(xué)生在課堂上是存在些許的心理恐懼的，尤其是需要在課堂上開口講話的時(shí)候，就會(huì)承受更大的心理負(fù)擔(dān)。而且有些學(xué)生本身就是比較內(nèi)向的，有些學(xué)生是因?yàn)楹ε伦约夯卮疱e(cuò)誤而產(chǎn)生心理恐懼。而另外的一部分學(xué)生是來(lái)自于內(nèi)心的壓力，就很難參與到口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)中。

（3） 過(guò)于書面化

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些口語(yǔ)交際的問(wèn)題其實(shí)是比較書面化的，而許多教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的時(shí)候根本就沒有考慮到這一點(diǎn)，只是按照著書面用語(yǔ)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力始終不能得到很好的應(yīng)用。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在問(wèn)題中解決對(duì)策探討

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，最重要的一點(diǎn)就是要改變自己的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)能力重視起來(lái)。然后用自己的態(tài)度去影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到。教師可以定期的開展一些口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際能夠有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，知道口語(yǔ)交際的作用是什么。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《我說(shuō)你做》一個(gè)口語(yǔ)交際的主題中，比較關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)交流一起去完成一件事情。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由的結(jié)合成為口語(yǔ)交際的小組，然后留給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)口語(yǔ)交際。等到學(xué)生練習(xí)結(jié)束了之后，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，或者是有什么比較有效的交流方式。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正的參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)之中。

（2）幫助學(xué)生樹立自信

多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬睦硪蛩厮允挚咕茉谡n堂上開口講話，尤其是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上開口說(shuō)話所要承受的壓力是十分大的，時(shí)間久了容易讓這一部分的學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的心理。所以，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生參與到口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，而是要給予這些學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與進(jìn)去。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《秋天》一篇文章中，主要是運(yùn)用了豐富的想象力來(lái)描述了秋天的場(chǎng)景。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，所以在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以先鼓勵(lì)一些性格比較活潑外向的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的看法，等到學(xué)生說(shuō)完了自己的看法之后，教師應(yīng)該及時(shí)的給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，同時(shí)也是對(duì)于其他學(xué)生的一次激勵(lì)，在學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程中，教師不應(yīng)該打斷，而是要認(rèn)真的傾聽，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鼓勵(lì)和認(rèn)可。

（3）創(chuàng)建生活化的交際場(chǎng)景

教師若是只一味地按照著書面用語(yǔ)為學(xué)生去講課的話，很難讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的生活和課堂成為兩個(gè)完全分割開來(lái)的部分，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)只能運(yùn)用到考試中去，就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的意義。所以，在讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建一些生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以從生活中更好的提高自己的交際能力。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《一分鐘》一篇文章中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠意識(shí)到一分鐘在我們生活中的重要性。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以一分鐘為話題去進(jìn)行口語(yǔ)交際，探討在一分鐘內(nèi)可以做些什么事情，并且在學(xué)生口語(yǔ)交際結(jié)束了之后讓學(xué)生說(shuō)出自己口語(yǔ)交際的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)于生活化的口語(yǔ)交際能夠有一個(gè)比較深刻的印象。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一種可以幫助學(xué)生比較全面的提高自己語(yǔ)文水平的一種方式。教師在一開始開展口語(yǔ)交際能力教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生足夠的適應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生能夠接受全新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并且主動(dòng)的參與進(jìn)去，才能夠真正的提高自己的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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