郭麗

摘 ?要：隨著教育要求的不斷提升，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已然成為必然趨勢，對學(xué)生而言，學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)決定了其學(xué)習(xí)能力，關(guān)系著未來發(fā)展方向。本文以探究性教學(xué)實踐作為教學(xué)方法，以人教版高中必修二課本中的《化學(xué)能與電能》為例，探索如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);探究性教學(xué)實踐

【中圖分類號】G?633.8????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0084-01

隨著核心素養(yǎng)理念的深入，在高中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的發(fā)展已成必然。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需要探索適合核心素養(yǎng)發(fā)展的有效模式。在過去的理念下，“探究性教學(xué)實踐”被簡單的歸類于“實際操作”層次，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在現(xiàn)在發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，“探究性教學(xué)實踐”正好契合了實驗探究和創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的核心理念。教師在教學(xué)中要結(jié)合自身教育方法和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)生的實際操作能力，更要培養(yǎng)其主體意識，使探究性教學(xué)實踐作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力手段。

1.注重因材施教，實現(xiàn)整體提升

目前，高中教育面臨巨大挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)資源限制，部分學(xué)校缺乏展開化學(xué)教育的實踐性手段，加之高中課業(yè)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師采取“照本宣科”的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生本身的特質(zhì)，不能激發(fā)學(xué)生的能力。即便開展探究性教學(xué)實踐，也忽略了學(xué)生的個人意志與科學(xué)素養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)活動無法取得明顯成果。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下開展探究性教學(xué)實踐，教師應(yīng)在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的行為特點與思維特點，從學(xué)生的角度制定教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教。以人教版必修二課本中“化學(xué)能與電能”一節(jié)為例，教師啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的材料自制原電池，可用電流計或者耳機(jī)測試電流通過，但不能限制學(xué)生的思維，可鼓勵學(xué)生利用不同的材料制定實踐方法，否則教學(xué)實踐的“探究性”就會被掩蓋。例如，水果電池、銅鋅原電池或者不同材料的金屬和白醋等。學(xué)生在制作過程中增強(qiáng)了動手能力，信息搜集能力，科學(xué)探究精神以及創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ?，增加操作過程

探究性教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，使其學(xué)會“透過物質(zhì)看穿本質(zhì)，宏觀辨識與微觀探析”，對所學(xué)知識做出良好反饋。但在實際教學(xué)中，授課時間有限，學(xué)生基數(shù)較大，在短時間內(nèi)開展全面性的探究實驗，教師就要面臨器材準(zhǔn)備、學(xué)生組織等多項工作，造成教育時間與教學(xué)資源的浪費，這導(dǎo)致了探究性教學(xué)實踐無法真正開展，對于實驗的認(rèn)知只能停留在記數(shù)據(jù)、背答案的膚淺層次。

在這種情況下，教師可結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生改變教學(xué)方法，鼓勵其進(jìn)行知識整合，利用已產(chǎn)生的疑問與已得出的結(jié)論相互配合，進(jìn)行探究性課后實驗。在《化學(xué)能與電能》的實際授課環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然通過演示實驗?zāi)芙邮芩鶎W(xué)知識，但無法建立獲取知識的核心素養(yǎng)，教師可將“探究”作為實踐教學(xué)的主體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行證據(jù)推理—不同金屬的活動性的差異、氧化還原反應(yīng)、電子的移動方向、電勢差，從而找到模型制作的理論依據(jù)，然后再建造模型認(rèn)知—自己課后親手做個原電池，將所學(xué)知識立體化、形象化，既有利于掌握知識，又有利于發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.允許自主發(fā)揮，實現(xiàn)知行合一

在高中階段，大部分學(xué)生對教育的認(rèn)知停留在“教師講課我聽課，教師演示我記錄”的層次，缺乏科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，學(xué)生已成為“復(fù)述、記錄、記憶”的機(jī)器，無法對教師的工作作出反饋。

要增加探究性教學(xué)的應(yīng)用范圍，就要增加學(xué)生的自主意識，將整個班集體分散開來，分成各個小組，鼓勵學(xué)生提出多種不同的想法。在《化學(xué)能與電能》的實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)允許學(xué)生提出不同的思考交流—電能的產(chǎn)生會不會與水果種類有關(guān)？在更換導(dǎo)體材質(zhì)的情況下，電能還會繼續(xù)產(chǎn)生嗎？電解質(zhì)溶液的種類和濃度大小會怎樣影響原電池的工作和電流大??？甚至啟發(fā)學(xué)生通過原電池工作原理來聯(lián)想蓄電池工作原理，進(jìn)而思考、查閱、探究，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)的小課題。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點，發(fā)展學(xué)生的不同方面的核心素養(yǎng)，對抽象的理論知識盡量建立模型認(rèn)知，例如，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能、化學(xué)平衡、電離平衡;對物質(zhì)的量、電離平衡等知識盡量讓學(xué)生建立宏觀辨識與微觀探析的理念等。探究性教學(xué)活動能很好地幫助教師達(dá)到這個目的，在實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特點，鼓勵其“站在教師前面”看問題，成為真正的課堂的主體。

基于核心素養(yǎng)開展探究性教學(xué)，教師就應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，以自身教學(xué)經(jīng)驗配合外界教學(xué)資源推動教育進(jìn)程，教師不應(yīng)局限于已有的教育模式，要“跳出框框看問題”，為教育發(fā)展提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

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