張彥林

摘??要：在小學(xué)階段的教育管理中，班主任的教學(xué)管理效率想要有效提高，離不開師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。在教學(xué)管理中，小學(xué)班主任如果積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，還可以確保小學(xué)階段的教育水平。因此本文從構(gòu)建和諧師生關(guān)系的相關(guān)概述入手，分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任教學(xué)管理困境，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀提出小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議，希望以此將一些有價(jià)值的建議提供給我國眾多一線小學(xué)班主任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)管理;師生關(guān)系;和諧構(gòu)建

【中圖分類號】G625.1????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0006-01

1.班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系構(gòu)建的含義

在各個(gè)方面，現(xiàn)象和事物的配合都非常地完美，一個(gè)統(tǒng)一的多樣化的整體就此形成，這就是和諧。在小學(xué)教育階段內(nèi)，小學(xué)班主任必須要在教學(xué)管理中將與學(xué)生的關(guān)系和諧建立起來。因?yàn)椴徽撔W(xué)班主任是否任教或者是教的哪一門學(xué)科，其正常的教學(xué)管理工作都是建立在教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，且小學(xué)生的能力與人格都會受到師生關(guān)系的影響。而只有師生關(guān)系和諧，小學(xué)班主任對小學(xué)生的了解才會更加充分。

2.小學(xué)班主任教學(xué)管理中和諧師生關(guān)系構(gòu)建困境

（1）班級管理流程不規(guī)范

從目前小學(xué)教育階段班主任開展的教學(xué)管理工作來看，處于主導(dǎo)地位的依然是班主任，這樣很容易讓學(xué)生對班主任心生恐懼。一旦班主任在開展教學(xué)管理工作時(shí)，不能夠及時(shí)地解決一些問題，不僅會對管理工作效果造成影響，還非常不利于學(xué)生與班主任和諧關(guān)系的構(gòu)建。此外，一些班主任在開展教學(xué)管理工作時(shí)，往往會事必躬親、事無巨細(xì)，這樣的管理成效確實(shí)不錯(cuò)，但是值得注意的是，學(xué)生的全面發(fā)展能力可能會受到制約，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹男睦怼?/p>

（2）班主任自身觀念存在錯(cuò)誤

在小學(xué)教育階段，存在著各種類型的班主任。部分班主任可能會過于地關(guān)注學(xué)生的成績，在教學(xué)管理中不會嘗試將學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的閃光點(diǎn)挖掘出來，給予他們的關(guān)心也明顯不足。這部分班主任教師的觀念實(shí)際上就是錯(cuò)誤的，對其管理的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將非常不利。如果班主任教師對學(xué)生的評價(jià)一直無法理性、客觀地進(jìn)行，學(xué)生很可能會對班主任非常地反感，甚至是厭惡，這對學(xué)生與班主任之間的和諧師生關(guān)系的構(gòu)建非常不利。

（3）師生之間缺乏有效溝通

小學(xué)教育階段的學(xué)生都不具備成熟的思想認(rèn)知，他們在班主任開展教學(xué)管理工作時(shí)很可能會提一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。這時(shí)，如果班主任沒有耐心進(jìn)行回答，甚至還認(rèn)為學(xué)生這是浪費(fèi)時(shí)間、對其進(jìn)行批評教育，很可能就會打擊學(xué)生提問、與班主任交流的積極性。甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為班主任非常地嚴(yán)厲，根本無法與其做朋友，這時(shí)嫌隙自然而然就出現(xiàn)在學(xué)生與小學(xué)班主任之間了。小學(xué)班主任與學(xué)生之間溝通的有效性也將會大打折扣，直接阻礙班主任隨后開展的教學(xué)管理工作。

3.小學(xué)班主任教學(xué)管理中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的途徑

（1）規(guī)范班級管理流程

小學(xué)班主任在教學(xué)管理中想要確保師生關(guān)系和諧構(gòu)建，首先，需要確保班級管理流程規(guī)范，避免學(xué)生與班主任之間在教學(xué)管理過程中出現(xiàn)不必要的沖突。小學(xué)班主任在開展教學(xué)工作時(shí)，不必要做到事無巨細(xì)，可以適當(dāng)?shù)刈尠嚅L、學(xué)習(xí)委員更多地參與班級管理工作，這樣既能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，還可以讓班主任有更多的精力投放在關(guān)心學(xué)生方面。其次，小學(xué)班主任必須要及時(shí)地解決在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，提高工作質(zhì)量，避免因?yàn)樾〉墓ぷ麒Υ糜绊憣W(xué)生對老師的印象，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建。

（2）班主任樹立正確的思想觀念

小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中想要促進(jìn)師生關(guān)系和諧構(gòu)建，不可或缺的一步就是自身的思想觀念必須正確樹立。小學(xué)班主任必須要清楚地認(rèn)識學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、健康人格與成績之間的關(guān)系，不要在教學(xué)管理中過分地關(guān)注學(xué)生的成績，需要適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)快樂學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，以此確保學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀可以積極地塑造。除此之外，小學(xué)班主任還需要平等的關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不要根據(jù)成績的好壞來分配自身的關(guān)注度，平等地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀念和生活觀念。

（3）積極采取措施與學(xué)生多溝通交流

首先，小學(xué)班主任需要對每一個(gè)學(xué)生提出的意見都認(rèn)真地聽取，不論對錯(cuò)都讓學(xué)生感受到老師對自己的重視程度，學(xué)生與班主任師生關(guān)系才能夠和諧構(gòu)建起來。其次，小學(xué)班主任在開展教學(xué)管理工作時(shí)需要對每一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣和思想狀態(tài)積極了解，盡可能在與學(xué)生溝通的時(shí)候抓住學(xué)生的個(gè)性心理，確保溝通的有效性。

4.結(jié)束語

在小學(xué)教育階段，小學(xué)生不論是人格塑造還是知識學(xué)習(xí)，都僅僅處于啟蒙階段，因此小學(xué)班主任所發(fā)揮的引導(dǎo)作用對小學(xué)生而言有著重大意義。通過本文的研究探討，發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任可以采取諸多措施構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系，希望眾多小學(xué)班主任可以通過一系列措施改善師生關(guān)系，提高小學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]孔現(xiàn)玲.小學(xué)班主任和小學(xué)生和諧關(guān)系共建研究[J].華夏教師，2017（24）

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“新形勢下中小學(xué)班主任工作方法探究”專項(xiàng)課題研究成果（課題批號：GS[2018]GHB0590）。