李爽

【內(nèi)容摘要】項(xiàng)目教學(xué)法，是指在具體教學(xué)中，以具體的項(xiàng)目完成來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，是當(dāng)前中職教育中常見(jiàn)的教學(xué)組織形式。將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于中職物理教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法的具體組織運(yùn)用，也可以嘗試實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為中職物理教學(xué)的發(fā)展做出鋪墊，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與知識(shí)的完善。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 中職物理獨(dú)立思考

前言

在中職物理教學(xué)中，組織運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展具有積極意義，需要教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，以達(dá)成發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法可以使得物理知識(shí)進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到物理學(xué)科的作用，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。本文針對(duì)于此，展開(kāi)策略思考及討論。

一、中職物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，能夠?yàn)楫?dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展帶來(lái)新的啟示。在組織運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師要嘗試為學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探索知識(shí)點(diǎn)發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這也在側(cè)面推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，給予學(xué)生啟示④。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián).中職階段學(xué)生的知識(shí)開(kāi)始具有系統(tǒng)性，才能共同促成技能的形成。但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是分散的，甚至?xí)粚?shí)踐所阻隔，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，在解決問(wèn)題的同時(shí)，就能形成知識(shí)的串聯(lián)、整理，知識(shí)體系的構(gòu)建，也是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

二、中職物理教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的策略思考

1.設(shè)定科學(xué)可行的項(xiàng)目

在組織教學(xué)中，設(shè)定科學(xué)可行的項(xiàng)目，是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。一般而言，項(xiàng)目選擇，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性、可行性、延展性?？茖W(xué)性，在于既符合物理學(xué)科的學(xué)科特性，又符合科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，?duì)于教學(xué)有促進(jìn)作用?？尚行?，是適合學(xué)生的年齡階段，能力發(fā)展，以學(xué)生的探究思路自己素材搜集能力，可以獨(dú)立的完成項(xiàng)目②。延展性，是要找到學(xué)生成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展找到資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。除此之外，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為日常教學(xué)的完善做出鋪墊。中職階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)管理自己的學(xué)習(xí)工作，由此，教學(xué)組織以項(xiàng)目法促成，但是需要學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與，科學(xué)的項(xiàng)目選定，能啟發(fā)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.與學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)做出探討

與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)做出配合，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義。一股而言，項(xiàng)目都是一個(gè)有獨(dú)立主題思路的內(nèi)容.在組織學(xué)生探究之時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，與哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一致的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，這些都是當(dāng)前教學(xué)需要思考的。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的是，學(xué)生在一些時(shí)候難免會(huì)發(fā)生疏漏，此時(shí)，既要啟發(fā)學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共贏，為教學(xué)工作的發(fā)展做出推動(dòng);另外，作為教師，要對(duì)知識(shí)加以整理，鼓勵(lì)學(xué)生做出判斷，完善教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。以專業(yè)的知識(shí)，去注解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的全面發(fā)展。

3.組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索

在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以小組為單位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，與知識(shí)的發(fā)展。在很多情況下，學(xué)生個(gè)人力量有限，思維局限性大，尤其是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，小組之間共進(jìn)退，能夠最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的完善（3）。在日常教學(xué)中，教師也可以嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，完成一些較為復(fù)雜項(xiàng)目，還可以促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的革新發(fā)展。組織學(xué)生以小組為單位的教學(xué)工作，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促成學(xué)生的成長(zhǎng)，以達(dá)成發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思路。輔助小組合作學(xué)習(xí)，也要為學(xué)生提出一些要求，如小組成員明確分工，不偏不倚;小組成員內(nèi)部互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，以主動(dòng)帶被動(dòng)，以活躍帶消極等。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以小組合作為單位，留有更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做出鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

4.做出評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性，全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為項(xiàng)目教學(xué)的完成做出提示。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善，既是總結(jié)，也是啟發(fā)。首先，教師關(guān)注到對(duì)學(xué)生知識(shí)的總結(jié)與發(fā)展，學(xué)生在完成項(xiàng)目之后，本身有自己的一個(gè)總結(jié)，而教師也要對(duì)學(xué)生加以提示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。其次，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目完成中的良好表現(xiàn)，也要對(duì)其一些問(wèn)題進(jìn)行指出。中職階段學(xué)生已經(jīng)且需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，但仍然需要教師加以必要的指導(dǎo)，促成學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

在中職階段，以項(xiàng)目教學(xué)法促成學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步融合。由于中職物理作為公共課程在很多專業(yè)中都有體現(xiàn)，此時(shí)教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)一步結(jié)合，組成針對(duì)性的項(xiàng)目，能夠促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，完善教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的再次突破及學(xué)生的成長(zhǎng)。

【注釋】

①翟琴靜.項(xiàng)目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，15（4）：69-70.

②張海.項(xiàng)目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].文理導(dǎo)航，2017，18（2）：48-49.

③汪濤.中職物理教學(xué)和電工專業(yè)課教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2012，21（9）：69-70.

（作者單位：江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校）