龔悅　蘇洪　何志偉　汪泉

摘 要

作為互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下的一種新型教學(xué)模式，慕課以其自主性、靈活性、共享性等優(yōu)勢逐漸受到教育工作者的重視。本文通過對《炸藥化學(xué)與制造》課程的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，探討慕課在該門課程中的應(yīng)用模式和效果，以期提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞

慕課;炸藥化學(xué)與制造;教學(xué)模式

中圖分類號： G642.4;G434? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 02

0 前言

慕課（MOOC），大規(guī)模的開放在線課程簡稱，即Massive Open Online Course。它是一種將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。"M"代表Massive（大規(guī)模），與只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生的傳統(tǒng)課程不同，一門慕課課程少則上萬人，最多達(dá)16萬人;"O"代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是對該課程有興趣的人，不論身處何地，都可以隨時(shí)通過一個(gè)郵箱注冊參與學(xué)習(xí);第三個(gè)字母"O"代表Online（在線），意思就是在網(wǎng)上就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需長途奔波，不受時(shí)間和空間的限制;"C"代表Course，即課程的意思。雖然2008年，MOOC 這個(gè)術(shù)語才由加拿大愛德華王子島大學(xué)與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院聯(lián)合提出，但是它卻有著一個(gè)不短的發(fā)展演化歷程。1962年，美國學(xué)者 Douglas Engelbart 提出來一項(xiàng)題為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》研究計(jì)劃，在該研究計(jì)劃中Douglas Engelbart提出了將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。也正是在此研究計(jì)劃中，Engelbart 提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與"互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)"結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的途徑[2]。2011年秋，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這一年對于慕課來說，有著里程碑式的推動作用。而慕課在中國同樣有著廣泛地應(yīng)用，在Coursera上注冊的中國用戶由2013年的有13萬人增至2014年的65萬人，增幅遠(yuǎn)超其他國家。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，參與開課的學(xué)校數(shù)量、慕課總量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國[3]。

1 存在的問題

《炸藥化學(xué)與制造》課程是彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課。涉及常用單質(zhì)炸藥的主要合成化學(xué)反應(yīng)、爆炸性能特征，以及軍用混合炸藥和民用混合炸藥的基本概念、基本組分、配方設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品性能分析等內(nèi)容;其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)制備炸藥的能力，所以該門課程在整個(gè)專業(yè)課教學(xué)中起到舉足輕重的作用。但目前該門課在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在以下不足之處：

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)手法單一，教師往往按照既定的授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)工作，而且著重概念原理的教授[5]。這樣一來，教師僅僅是知識的輸出者，學(xué)生是被動接收者，低互動的模式忽略了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的機(jī)會和熱情。因此，學(xué)生的參與度低、學(xué)起來覺得枯燥乏味。課后缺少有效地練習(xí)、鞏固，因此，學(xué)生對課程重難點(diǎn)的掌握程度偏低。

1.2 考核結(jié)果片面化

目前高校大多采用卷面成績與平時(shí)成績按比例相加和的方式作為學(xué)生的課程總分。雖然能夠在一定程度上考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力，但這些知識點(diǎn)更偏向于基礎(chǔ)理論的考核，強(qiáng)記的成分較多，并不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的操作技能與靈活的應(yīng)用思維。所以我們希望通過向該課程引入慕課，利用其多變的形式和豐富的資源對現(xiàn)有考核方式加以改革，以更全面地對學(xué)生的知識體系進(jìn)行評價(jià)。

1.3 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)參與度不夠

該門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，一般由教師在理論課的基礎(chǔ)上再著重強(qiáng)調(diào)特定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和操作步驟，講解和演示相結(jié)合[6]。然后學(xué)生被劃分成不同的小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，期間指導(dǎo)教師會針對突出問題加以指導(dǎo)。但由于學(xué)生基數(shù)大，無法做到每個(gè)學(xué)生都能夠從頭到尾完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)重視程度不夠、對理論知識沒有很好地掌握，加之教師不能對其一對一進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的一些不規(guī)范操作就不能及時(shí)得到糾正，實(shí)驗(yàn)效果不能有效地發(fā)揮。

2 慕課在《炸藥化學(xué)與制造》教學(xué)中的實(shí)踐

《炸藥化學(xué)與制造》教學(xué)的課程實(shí)踐將采用線上慕課與線下課堂輔導(dǎo)答疑組合的方式進(jìn)行。由于慕課學(xué)習(xí)的靈活性、碎片化、廣泛性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排完成規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此過程中學(xué)生捕捉知識要點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)技巧的能力以及自律性得到了很好的鍛煉。

2.1 慕課線上視頻的制作與利用

不同于傳統(tǒng)教學(xué)完全依賴課本以及紙質(zhì)作業(yè)，引入慕課的目的在于豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，呈現(xiàn)更加多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)如PPT、動畫、視頻、動態(tài)流程圖、實(shí)驗(yàn)效果等，以此對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，增加他們自主學(xué)習(xí)的興趣[7]。慕課的重中之重就是學(xué)習(xí)視頻的制作，在錄制視頻之前，需要課題組所有教師一起商討，對所講授的內(nèi)容加以精煉、分類，不僅要有知識點(diǎn)的全面性還要保證重難點(diǎn)的精確性。目前我們課題組已完成《炸藥化學(xué)與制造》課程的視頻錄制工作，每個(gè)視頻力求短小簡練，時(shí)間長度在控制在10分鐘左右。視頻中既有教師的講解，又有相應(yīng)內(nèi)容的文字圖表展示，類似于課堂上的幻燈片，但要比傳統(tǒng)的幻燈片更生動、出現(xiàn)方式也更隨機(jī)，不會讓學(xué)生有不停翻閱幻燈片的沉悶感。同時(shí)視頻中還會穿插部分知識點(diǎn)的小測試。上課前把慕課視頻共享給學(xué)生，讓其首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注明在自學(xué)中遇到的問題。然后教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生在每一部分的學(xué)習(xí)時(shí)長統(tǒng)計(jì)以及問題反饋，并將這些重難點(diǎn)拿到線下課堂上進(jìn)行講解討論，做到有的放矢提高教學(xué)效率。同時(shí)還可以在平臺上進(jìn)行隨堂測試和課后作業(yè)布置，且測試結(jié)果能隨即呈現(xiàn)公布。

2.2 線上虛擬實(shí)驗(yàn)室

針對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教師將規(guī)范化的操作步驟錄制成視頻并在重要環(huán)節(jié)設(shè)置循環(huán)播放模式，或插入問題，以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熟悉度。然后設(shè)置虛擬實(shí)驗(yàn)室，采用3D動態(tài)模擬的方式，讓學(xué)生先在網(wǎng)上從頭到尾單獨(dú)完成虛擬實(shí)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)問題以便現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)時(shí)能快速進(jìn)入狀態(tài)，并著重加強(qiáng)某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作。

2.3 慕課教學(xué)下的考核體系

上面我們提到傳統(tǒng)的考核方式片面化，不能很好地反映學(xué)生對該門課程的真實(shí)掌握程度。慕課在課程中的應(yīng)用，為教學(xué)方式帶來了巨大的變革，更加全面準(zhǔn)確的考核方式也隨之而來。學(xué)生的出勤率不僅包括課堂的出席情況，還包括線上平臺的電子簽到，兩者共同構(gòu)成考勤評價(jià)體系;作業(yè)完成度也包括紙質(zhì)作業(yè)和線上在線問答兩部分;考試成績同樣由期末考試和網(wǎng)上測評組成。每個(gè)環(huán)節(jié)的分值按照比例計(jì)算后相加得到最后總分，即為學(xué)生該門課程的最終得分，最后獲得相應(yīng)績點(diǎn)。因?yàn)閺拈_課到結(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)都有分?jǐn)?shù)且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣就可避免學(xué)生考試前“臨時(shí)抱佛腳”強(qiáng)記的現(xiàn)象，同時(shí)也督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

3 結(jié)語

綜上所述，慕課作為一種新型在線教學(xué)模式應(yīng)用于《炸藥化學(xué)與制造》的教學(xué)中，通過簡練全面的短視頻，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力、加強(qiáng)師生互動、實(shí)現(xiàn)資源共享、提升教學(xué)效果等方面有著重要的意義。且此次在防控新型冠狀病毒感染肺炎延遲開學(xué)期間，為減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，實(shí)現(xiàn)“停課不離崗、停課不停教、停課不停學(xué)”的工作目標(biāo)，全國上下都在組織線上教學(xué)，慕課作為其中一員，有效地解決了學(xué)生因疫情無法正常到校上課的問題。

后期，有望通過慕課在《炸藥化學(xué)與制造》課程中的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更多與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到深化教學(xué)改革，培養(yǎng)與社會需求接軌的復(fù)合型人才的目的。

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