謝冰冰

文言文閱讀既是教學(xué)中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。平時(shí)教學(xué)高中有些老師把重點(diǎn)放在對(duì)文章的分析解讀上，不注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握和理解。學(xué)生自讀文言文時(shí)，離開(kāi)工具書(shū)讀不懂，不愿讀，閱讀能力得不到提高，因此文言文閱讀也是考試失分的重災(zāi)區(qū)。如何能夠提高閱讀成績(jī)，挽回考試中的失分現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)抓基礎(chǔ)，重實(shí)踐。

一、現(xiàn)存課堂中的誤區(qū)

學(xué)生不喜歡學(xué)文言文，老師亦不喜歡教文言文，特別是公開(kāi)課老師都會(huì)避開(kāi)講文言文，原因可能是學(xué)生在課堂內(nèi)的氣氛不活躍，學(xué)習(xí)效果不好。即便是逼不得已講了文言文，也是拋開(kāi)字詞、句式基礎(chǔ)知識(shí)的第二或第三課時(shí)。即使老師把課文中的內(nèi)容、意義、人物等分析得很精彩、詳實(shí)，但這一切是在學(xué)生看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，第一課時(shí)的內(nèi)容都沒(méi)解決好何談以后內(nèi)容呢？學(xué)文言文的意義不光在于它的內(nèi)容上、思想上帶給我們多少智慧，多大啟發(fā)，還有它的語(yǔ)言。文言文它也是古人的語(yǔ)言，他們那時(shí)字詞的含義、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣，以及與現(xiàn)代語(yǔ)言特點(diǎn)的不同，都是我們需要學(xué)習(xí)和了解的。本著對(duì)國(guó)學(xué)文化傳承的角度我們也要學(xué)好文言文中的字詞和語(yǔ)言，這是第一步也是基礎(chǔ)。但現(xiàn)在老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文言文時(shí)方向有些偏頗，甚至有點(diǎn)本末倒置，對(duì)字詞、句式的講解總是匆匆，一帶而過(guò)，不去字斟句酌。文言文是因?yàn)榭床欢烹y，所以字詞基礎(chǔ)才是重點(diǎn)、難點(diǎn)，才應(yīng)該多分配時(shí)間，至于內(nèi)容意義，學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)、看法和不同的解讀，老師只需要鼓勵(lì)，點(diǎn)撥即可。

二、提高文言文閱讀成績(jī)的措施

1.在理解的基礎(chǔ)上誦讀

讓學(xué)生掌握文言文中常用的詞語(yǔ)和句式，不是靠死背字典和語(yǔ)法就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過(guò)誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法來(lái)解決。

在誦讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的同時(shí)誦讀，這樣才能相得益彰。如果學(xué)生對(duì)文言文字詞、句式的基礎(chǔ)積累欠缺，離開(kāi)了工具書(shū)學(xué)生無(wú)所適從，即使讀的再熟也不明白其中的含義。這種重內(nèi)容，輕字詞的做法有些偏頗，學(xué)生連文章都看不懂還談什么其他呢？所以應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上誦讀而不是不解其義的盲讀。

2.在積累的基礎(chǔ)上整理歸納

教師讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，總結(jié)出同類語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律，不僅使學(xué)生能夠?qū)ξ难灾R(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，而且還能使學(xué)生頭腦中的文言知識(shí)更具條理化、系統(tǒng)化，從而達(dá)到歸納總結(jié)的目的。這種對(duì)文言詞語(yǔ)和旬式的整理歸納，可以從一篇文言文開(kāi)始，然后再擴(kuò)展到大范圍文言文的整理歸納。

在整理時(shí)可以從同音字，古今異義的詞語(yǔ)以及詞類的活用等方面，針對(duì)現(xiàn)在的考點(diǎn)，重點(diǎn)抓實(shí)詞的積累，特別是一些不熟悉的，容易誤用的，在翻譯時(shí)聯(lián)想不到的詞語(yǔ)。比如《游褒禪山記》里， “蓋余所至，比好游者尚不能十一”里的十一是個(gè)分?jǐn)?shù)詞，學(xué)生如果平時(shí)不積累很難翻譯準(zhǔn)確。記得翻譯妻子這個(gè)詞時(shí)當(dāng)時(shí)我提醒在古代它是兩個(gè)詞，很多學(xué)生翻譯為妻子和兒子，我當(dāng)時(shí)打趣道女兒呢，應(yīng)該是妻子和兒女。同樣《蘭亭集序》里“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”一句，這里的“是”為代詞“這”，而《師說(shuō)》里“是故圣益圣，愚益愚”里“是故”是一個(gè)連詞“所以”的意思不能斷開(kāi)。對(duì)于相似而用法不同的詞一定要區(qū)別對(duì)待，活學(xué)活用。所以文言文字詞是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，平時(shí)重積累，有所得，才能學(xué)以致用。

3.在練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐

平時(shí)注重對(duì)文言文翻譯的練習(xí)，懂不懂，了解多少，只要一翻譯，問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，老師可以及時(shí)糾正點(diǎn)撥。翻譯文言文力求做到信、達(dá)、雅。信就是意思準(zhǔn)確，達(dá)就是語(yǔ)言通暢，雅就是在二者的基礎(chǔ)上力求有文采。很多學(xué)生由于文言詞語(yǔ)積累不夠，句中的某個(gè)詞就可能成為攔路虎，至使整句話翻譯不下去，準(zhǔn)確做不到，通暢更別提。也有些學(xué)生就用擴(kuò)詞的方式瞎蒙，不注意古今異義的詞語(yǔ)或是詞義發(fā)生的變化，翻譯不準(zhǔn)確，不恰當(dāng)，考試不得分。還有些同學(xué)知道含義但是不會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，所以文言文翻譯對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一種鍛煉和提高。譯文要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一蹴而就的。但是，如果教師堅(jiān)持并予以糾正規(guī)范，那么，文言文翻譯的難題是可以攻克的。最近高考文言文又有了新題型，給句子斷句。其實(shí)據(jù)《禮記·學(xué)記》的記載，兩千年前，給白文斷句就作為基本訓(xùn)練項(xiàng)目列入學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容;韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)： “彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者也?！迸f時(shí)代的先生們教誨學(xué)生，總是叮囑他們認(rèn)認(rèn)真真地讀白文，即所謂“詳訓(xùn)詁，明句讀?！笨梢?jiàn)白文標(biāo)點(diǎn)練習(xí)是培養(yǎng)文言文閱讀能力的一種好的訓(xùn)練方式。句讀大多是根據(jù)意群來(lái)劃分的，平時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的了解掌握為句讀的劃分也奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然平時(shí)誦讀的語(yǔ)感也是其中之一，此外還要多了解一些專有名詞，比如人名、地名、官名等。

4.在課外閱讀的基礎(chǔ)上鞏固提高

課外文言文閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充。語(yǔ)文教學(xué)提倡課外閱讀，但不少教師卻把重點(diǎn)放在了現(xiàn)代文尤其放在了時(shí)文閱讀上，這種做法明顯降低了文言文的閱讀量。如果我們要求學(xué)生閱讀的文言文僅限于課堂上的那幾篇課文，學(xué)生的文言文閱讀能力是很難得到鞏固和提高的。因此，我們教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，如筆者平時(shí)經(jīng)常選擇一些有注釋且與課文深淺程度相當(dāng)?shù)奈难晕淖髌饭W(xué)生對(duì)比閱讀，從而使學(xué)生能夠?qū)⑺麄冊(cè)谡n堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到課外閱讀中，以期達(dá)到鞏固、加深、熟練的目的。所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要本著初心，抓字詞，重誦讀，多積累，勤實(shí)踐才能得高分。

（作者單位：安徽省界首市界首中學(xué)）