何青　雷紅艷

摘要：依據(jù)線上線下混合教學的相關(guān)理論和實踐成果，針對計算機程序設(shè)計課程中運用線上線下混合教學進行分析和探討。通過采取MOOC+SPOC教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，同時增強對學習的過程評價，以期達到良好的教學效果，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合教學;程序設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂;教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0167-02

1 背景

教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，全面推進一流課程建設(shè)“雙萬計劃”（即俗稱的“金課建設(shè)”計劃）。全國各個高校隨即開展相關(guān)的課程建設(shè)工作，其中最引人注目的便是線上線下混合教學課程建設(shè)。

線上線下混合教學是指線上教學（網(wǎng)絡(luò)教學）與線下教學（傳統(tǒng)課堂教學）的整合式教學模式，通過兩種教學模式的優(yōu)勢互補，達到教學模式的改造，并實現(xiàn)教育教學水平的大幅度提 升[1]。線上教學主要承載知識點的自學、練習與測試，以及圍繞知識點進行討論與交流等教育教學功能;線下教學則主要包括對重要知識點的講解，對難點問題的解答，以及對學生活動的指導(dǎo)等教育教學功能。線上與線下教學的無縫對接是保證混合教學取得良好效果的關(guān)鍵所在。

2 線上線下混合教學模式

線上線下混合教學從廣義上來說是借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源運用到課堂教學中。事實上，線上和線下的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進行之中，線上教育不斷地在向線下教育滲透。在混合教育早期階段，教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學素材，如文本、音頻、視頻、課件等，用來組織實施教學工作。再后來有專業(yè)機構(gòu)開發(fā)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學視頻，教師可以選用這些視頻材料在課堂中播放，以此代替部分傳統(tǒng)教師講授的內(nèi)容。而近年來隨著在線教育網(wǎng)站系統(tǒng)建設(shè)的不斷開展和完善，逐步形成了以MOOC+SPOC為代表的混合教育新模式。

MOOC+SPOC線上線下混合教學模式則是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻、話題討論、測試題目等教學資源，學生在線上自主學習，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋來決定線下課堂教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)在線學習和課堂教學的融合[2]。作為計算機程序設(shè)計課程來說，目前各主要MOOC網(wǎng)站都擁有大量的課程資源，完全有條件利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC來建設(shè)本校的SPOC課程，并可根據(jù)學校定位、專業(yè)以及入學基礎(chǔ)的差異，對MOOC資源進行適當增減，建設(shè)高于或低于MOOC標桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

穆肅于2018年提出了線上線下混合教學實施的復(fù)雜度模型，根據(jù)面對面教學和在線教學混合的復(fù)雜度將混合教學劃分為四個層次：組合、結(jié)合、整合和融合[3]。在以上四種混合教學中，組合與結(jié)合層次混合教學的線下和線上活動相對獨立，而整合與融合層次混合教學的線下和線上活動結(jié)合緊密。隨著線上線下混合教學復(fù)雜度的提高，混合教學的在線學習部分增多，并成為教學活動開展的主要方式，混合教學設(shè)計的難度也逐步提高。計算機程序設(shè)計課程作為計算機專業(yè)的先導(dǎo)課程，兼具基礎(chǔ)性和實踐性的特點，若想獲得良好的教學效果，關(guān)鍵在于讓學生深刻理解并掌握編程的原理和方法，并促使學生進行大量的編程實踐并提供適當?shù)闹笇?dǎo)。由此看來，計算機程序設(shè)計課程可以考慮采取“結(jié)合”層次的線上線下混合教學設(shè)計。具體來說，在設(shè)計混合教學時應(yīng)當以線下教學為主導(dǎo)，線上學習為輔助，在課堂教學中讓學生熟練掌握程序設(shè)計的重要原理和方法，并在課后進行適當?shù)木毩暫屯卣?，以增加程序的編寫和調(diào)試經(jīng)驗。

3 線上線下混合教學方法

使用混合式教學不能按照傳統(tǒng)的講課方式和教學方法，特別是計算機程序設(shè)計課程，由于實踐性應(yīng)用性比較強，需要學生多加練習和實踐才能熟練掌握，傳統(tǒng)的教師講授為主導(dǎo)的教學方法并不能獲得很好的教學效果。而基于線上線下混合教學比較適宜采用的方法是翻轉(zhuǎn)課堂教學法，即指導(dǎo)學生先進行在線學習，然后在課堂教學中針對學生線上自主學習過的內(nèi)容進行測驗、討論和展示等教學活動，讓線上自主學習和線下課堂教學有機地銜接起來，使學生將所學知識和技能從消化升華為內(nèi)化，而且大大提升動手能力和協(xié)作能力[4]?；诜D(zhuǎn)課堂的教學過程分為課前、課中和課后三個部分。

1）課前：教師需要設(shè)計制作線上及線下教學的教案，并根據(jù)教學大綱設(shè)定的教學目標和內(nèi)容，確定以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學的知識點。同時可利用學習導(dǎo)圖來有效地組織翻轉(zhuǎn)課堂。所謂“學習導(dǎo)圖”，是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的學習文件包，里面包括自主學習的目標、內(nèi)容和方法，并提供學習任務(wù)單及相應(yīng)的學習資源[5]。教師提前將學習導(dǎo)圖發(fā)布給學生，學生可根據(jù)學習導(dǎo)圖的進度安排通過在線視頻或相關(guān)材料學習，然后完成知識點的在線測試。

2）課中：首先，根據(jù)學生課前自主學習提出的問題，教師在課堂上集中講解，并讓同學進一步開展討論。通過講解和討論，讓學生加深對知識的理解。其次，教師提出事先設(shè)計的課堂任務(wù)（可以是編寫程序?qū)嵗?，或是調(diào)試項目代碼），讓學生分組討論并合作完成。在學生進行編程操作的過程中，教師在課堂巡視學生的任務(wù)執(zhí)行情況，并及時主動地與學生溝通交流。由此讓學生提高對知識的掌握和運用。最后，對完成的課堂任務(wù)作品進行展示和交流。在下課前可留出十五至二十分鐘，邀請部分學生站上講臺，給老師和同學講解程序設(shè)計的思路與過程，同時回答老師或同學提出的問題。借此培養(yǎng)學生溝通交流和自我表達的能力。

3）課后：首先，學生需要完成老師布置的在線作業(yè)或書面作業(yè)，以便鞏固和加強學習效果。同時教師也可以通過批改作業(yè)來了解學生的學習情況，并分析普遍出錯的知識點，以便安排集中的反饋和答疑。其次，增加知識拓展環(huán)節(jié)。具體來說，在課堂教學結(jié)束時布置一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展任務(wù)，該任務(wù)具有一定難度，需要額外查閱相關(guān)資料才能完成，從而促使學生自主學習并通過各種渠道獲得資源。當獲取資源并完成任務(wù)之后，學生還需要制作演示課件，并在課堂展示環(huán)節(jié)中向全班同學和老師講解任務(wù)執(zhí)行的方案和過程。

4 線上線下混合教學考核

混合教學由于其以學生為中心的教學理念，在對學生的學習效果評價方面相應(yīng)地適宜采用過程評價為主導(dǎo)，結(jié)果評價為輔助的考核方式。過程評價考查學生的學習態(tài)度、能力體現(xiàn)及知識點的運用，可以對照教學過程，分為課前、課中和課后三部分進行：在課前環(huán)節(jié)，教師主要考查學生在線學習的情況和效果，可以依據(jù)學生觀看視頻或相關(guān)材料的情況，以及知識點在線測試的成績來打分;在課中環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)小組討論問題情況，以及成果展示與交流情況進行打分;在課后環(huán)節(jié)，可綜合考慮作業(yè)、實驗及單元測試的完成情況進行打分，同時對于高質(zhì)量完成拓展任務(wù)的學生給予額外的獎勵分數(shù)。結(jié)果評價考查學生對知識的理解和掌握，主要通過統(tǒng)一組織的期末考試來進行。由于平時的在線測試中已經(jīng)對基本知識點進行過簡單考核，期末考試應(yīng)該加大對重要知識點的考核力度，在題目構(gòu)成上也應(yīng)以主觀題和綜合題為主。

在成績構(gòu)成比例上，過程評價部分可占總成績的百分之六十（課前、課中和課后各占百分之二十），而結(jié)果評價占百分之四十。由于主觀評價因素增多，需仔細地對學生的學習過程進行考核，以防止由于結(jié)果的不公平導(dǎo)致學生的學習積極性受到損害。比如在線測試環(huán)節(jié)的考核，要求學生在規(guī)定時間完成測試，避免相互抄襲的情況;又比如在成果展示與交流環(huán)節(jié)的考核，除了教師對小組進行評分，還可以讓小組之間互相打分，從而增加結(jié)果的客觀性。

5 需要注意的問題

實施線上線下混合教學，需要事先制定合理的教學安排，以便有效地對學生學習進行組織和管理。對于教務(wù)部門來說，要盡量為混合教學課程提供小班化的教學安排。因為線下教學中會涉及大量的小組討論和展示，若采取大班教學勢必面臨兩難的困境：要么增加分組數(shù)量，但這樣在課堂上獲得展示和交流機會的小組數(shù)會減少;要么增加組內(nèi)人數(shù)，但如此便不能保證小組內(nèi)的每個成員都能充分地參與問題討論。同時大班教學時教師對班級的掌控力會大大降低，難免出現(xiàn)因教師照管不到而出現(xiàn)的各種紀律問題，從而影響討論和交流的效果。

另一方面，每學期開課的門數(shù)也不宜過多。有些學校的課表安排得過滿，學生每天從早到晚都要上課，這樣無法保障學生有充足的空余時間完成線上自學和課后作業(yè)，特別是對于計算機程序設(shè)計這類需要大量練習的課程，沒有充足的時間進行編程實踐將極大地降低混合教學的學習效果?！安磺髷?shù)量，但求質(zhì)量”是開展線上線下混合教學的重要原則。

在線上線下混合教學背景下，教師要想取得良好的教學效果并獲得更好的職業(yè)發(fā)展，還要注重教師角色的轉(zhuǎn)型與升級，要從資源提供者轉(zhuǎn)換為資源選擇者和組織者。傳統(tǒng)意義上的教師需要自己設(shè)計和制作教學資源，主要是一個教育教學資源提供者的角色。但隨著線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生共同面對著網(wǎng)絡(luò)上海量的教育教學資源，教師需要根據(jù)自身深厚的專業(yè)知識以及對學生學習情況的了解與掌握，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應(yīng)學生的學習需要。

6 結(jié)束語

在當今社會高速發(fā)展，追求創(chuàng)新的大環(huán)境下，對人才培養(yǎng)提出了更高的標準。作為高校教師，需要順應(yīng)時代要求，及時轉(zhuǎn)換教學理念，積極采取先進的教育教學方法。對于計算機程序設(shè)計課程來說，采用線上線下混合教學不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐操作能力，同時也能提高學生的協(xié)同工作能力和表達溝通能力，從而使學生得到全面的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

[1]卓進，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師——慕課時代的教師分流、轉(zhuǎn)型與教師教育思考[J].高教探索，2015（4）：105-110.

[2]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J].計算機教育，2017（4）： 129-133，138.

[3]穆肅，溫慧群.適應(yīng)學生的學習——不同復(fù)雜度的混合學習 設(shè)計與實施[J].開放教育研究，2018，24（6）： 60-69.

[4]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學研究[J].計算機教育，2017（1）： 91-94，98.

[5]任雪萍.基于線上線下融合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學改革[J].計算機教育，2019（7）： 5-9.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

基金項目：湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“新工科背景下程序設(shè)計類課程線上線下混合教學模式構(gòu)建研究”（項目編號：湘教通[20191291號）;湖南文理學院教改研究項目“游戲產(chǎn)業(yè)新趨勢下的計算機游戲設(shè)計課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：JGYB1814）

作者簡介：何青（1981-），男，湖南常德人，講師，碩士，研究方向為時態(tài)知識邏輯、游戲設(shè)計教育。