摘要：國內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)的飛速發(fā)展，逐漸凸顯出虛擬現(xiàn)實(shí)人才的匱乏。分析了當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，包括專業(yè)課程學(xué)的廣泛但缺乏綜合應(yīng)用、理論未能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用、項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的真實(shí)性和完整性差等問題。探索以專業(yè)技能競賽為切人點(diǎn)，運(yùn)用賽制補(bǔ)充教學(xué)、將競賽項(xiàng)目融入《Unity3D案例分析實(shí)操》等具體課程的實(shí)踐教學(xué)中、優(yōu)化教學(xué)方法等措施，從而補(bǔ)充和完善虛擬現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過賽教融合，強(qiáng)化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：VR;虛擬現(xiàn)實(shí);技能競賽;實(shí)踐教學(xué);Unity3d

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009—3044（2020）09—0154—03

我國虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)相對于先進(jìn)發(fā)達(dá)國家起步較晚，但隨著技術(shù)的交流進(jìn)步，近十幾年來，尤其是2016年，在各大VR行業(yè)巨頭陸續(xù)推出相對大眾化的設(shè)備，軟件也相應(yīng)升級，以及消費(fèi)市場逐步升溫的環(huán)境下，政府意識到這一行業(yè)的巨大潛力，開始關(guān)注并出臺了積極的政策，虛擬現(xiàn)實(shí)整體行業(yè)在這樣的背景下得到了飛速發(fā)展。在這種現(xiàn)狀下，面臨的一個巨大問題是人才的缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國從事虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的人才不足3000人，一些相關(guān)企業(yè)無法快速招到符合崗位的專業(yè)人才。[1]高職院校承載著培養(yǎng)技能型人才的重任，如何實(shí)施教學(xué)，對接企業(yè)，適應(yīng)市場需求，輸送人才值得思考。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)的建設(shè)不能一蹴而就，通常是基于一定的師資和教學(xué)條件組建團(tuán)隊(duì)，然后再慢慢調(diào)整、優(yōu)化師資。據(jù)調(diào)查，安徽省74所高職院校，其中建設(shè)了虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的僅有3所院校，其他院?；蚴俏撮_相關(guān)專業(yè)，或是將虛擬現(xiàn)實(shí)作為方向融合在其他專業(yè)中，如動漫專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)或者數(shù)字媒體藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)里。一方面是因?yàn)閹熧Y和現(xiàn)有條件，另一方面也是由于虛擬現(xiàn)實(shí)的多學(xué)科交叉性。

在一個虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目制作過程中，既需要審美能力、設(shè)計(jì)能力、建模能力，也需要編程語言基礎(chǔ)，虛擬現(xiàn)實(shí)引擎使用等技能，在這一過程中，既需要藝術(shù)性的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，也需要技術(shù)做交互。

我校的虛擬現(xiàn)實(shí)類課程便是開設(shè)在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中，該專業(yè)課程主要包括兩部分：一是虛擬現(xiàn)實(shí)方向（主方向），二是用戶界面設(shè)計(jì)方向，而視頻拍攝、剪輯等則作為輔助的知識學(xué)習(xí)。由于既涉及編程語言，又涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)和建模知識，且該專業(yè)開設(shè)年限較短，在實(shí)踐教學(xué)中，難免出現(xiàn)課程融合不夠，培養(yǎng)的人才與實(shí)際市場需求有一定差距的情況。

在教育部頒發(fā)的《全國職業(yè)院校技能大賽章程》中明確寫基金項(xiàng)目：校級教研項(xiàng)目“高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)結(jié)合技能競賽項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)的探索”（2019JYXM015）道“大賽堅(jiān)持資源轉(zhuǎn)化與賽項(xiàng)籌辦統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)實(shí)施、相互驅(qū)動，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動大賽成果在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用”。[2]由此可見，技能競賽的出發(fā)點(diǎn)與人才培養(yǎng)以及教學(xué)改革的初衷不謀而合。因此，可以以此為切入點(diǎn)，探索虛擬現(xiàn)實(shí)方向課程的實(shí)踐教學(xué)改革。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)方向?qū)嵺`教學(xué)中存在的問題

在職業(yè)教育中，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)自然成為教學(xué)中相當(dāng)重要的部分，在高職教育中占有重要的地位。[3]但是實(shí)踐教學(xué)的開展常存在一些問題，具體如下。

2.1 課程之間知識的綜合運(yùn)用不夠

我校的虛擬現(xiàn)實(shí)方向課程設(shè)置在數(shù)字媒體專業(yè)中，該專業(yè)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容范圍較廣泛，除通識課外，專業(yè)課有《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《場景設(shè)計(jì)》《交互原型設(shè)計(jì)》《電腦手繪》《視聽語言》《圖形制作與處理》《網(wǎng)站制作》《c#語言基礎(chǔ)>《Unity3D基礎(chǔ)》《Uni—ty3D案例分析實(shí)操》《場景設(shè)計(jì)》《3D制作基礎(chǔ)》《三維高級》《Maya基礎(chǔ)》《AE動效制作》等。

可以看出，這里既有藝術(shù)類設(shè)計(jì)與制作課程，也有交互開發(fā)課程，前者占據(jù)了主要的課時(shí)，后者則較少?？此茖W(xué)的寬泛，其實(shí)課程之間有著緊密的先后邏輯關(guān)系。例如，圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)這一方向，需要有著一定藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而開設(shè)了基礎(chǔ)課《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《場景設(shè)計(jì)》《電腦手繪》《圖形制作與處理》課程;在具備了前期基本知識后，再學(xué)習(xí)建模知識，從而開設(shè)了《3D制作基礎(chǔ)》《三維高級》《Mava基礎(chǔ)》系列課程;以建模為先前課程，再進(jìn)行后續(xù)的虛擬現(xiàn)實(shí)課程，從而開設(shè)了從《Unity3D基礎(chǔ)》到《Unity3D案例分析實(shí)操》的學(xué)習(xí)課程;在具體的虛擬現(xiàn)實(shí)作品制作過程中，也需要一定的UI界面設(shè)計(jì)和視頻處理能力。 從這一條線上看，雖然學(xué)習(xí)的課程較多，但是層層遞進(jìn)，都是必不可少的。然而，由于多門課程是由不同的人講課，各有方法，各有授課計(jì)劃，導(dǎo)致容易忽略課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)中，難免讓學(xué)生無法定位清楚自身是“搞藝術(shù)的”還是“搞技術(shù)的”，最終學(xué)生什么都學(xué)了，但是不能靈活運(yùn)用，很大一部分原因就是未能將所學(xué)課程進(jìn)行融會貫通，課程與課程之間缺少知識的綜合運(yùn)用。

2.2 理論課程未能很好地發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用

高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)方向的課程，但是大量的軟件課教學(xué)，理論薄弱，創(chuàng)新力度不強(qiáng)。雖然在大一基礎(chǔ)課程中開設(shè)了理論基礎(chǔ)課，但是過渡到大二開設(shè)專業(yè)課時(shí)，由于軟件本身的學(xué)習(xí)已經(jīng)需要大量的精力，在這個過程中，學(xué)生很難做到一手抓技術(shù)，一手抓藝術(shù)，更難將藝術(shù)融人技術(shù)，從而忽視了創(chuàng)新實(shí)踐，藝術(shù)性的創(chuàng)作不能很好地融人作品。

軟件的操作誠然是基礎(chǔ)，然而如何將實(shí)踐教學(xué)以更好的形式呈現(xiàn)出來，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去將理論融人實(shí)踐形成成熟的作品值得思考，而不僅僅停留在軟件的操作上，需要不斷探索。

2.3 實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目的真實(shí)性和完整性較差

在實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個教學(xué)的關(guān)鍵，要保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目緊隨市場需求，開展的切實(shí)有效。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對知識的自主運(yùn)用情況，另一方面是模擬職業(yè)崗位需求，要求學(xué)生明確在一個項(xiàng)目中，需要掌握哪些知識，如何協(xié)作完成，幫助學(xué)生在明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極主動地去建構(gòu)知識[4]。然而，教師很難從企業(yè)得到真實(shí)的、完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即使可以從一些發(fā)布項(xiàng)目的網(wǎng)站平臺獲取一定的項(xiàng)目需求，但是又由于設(shè)備條件的限制，或者項(xiàng)目過大，或者冰山一角不具有整體性或者教學(xué)實(shí)施可行性等諸多問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，不能發(fā)揮應(yīng)有的效果。當(dāng)然，也有校企合作企業(yè)提供一些資源，但是從總體角度看，個別企業(yè)制定的項(xiàng)目有一定的局限性。

2.4 學(xué)生自身方面問題

高職院校的學(xué)生大多缺乏一定的自我約束，未來職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃都很模糊，甚至極少考慮這一問題，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者就不知為何而學(xué)、從何而學(xué)。因而，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，課本上的理論知識也不感興趣。[5]但對實(shí)踐活動較能提起興趣，相對于理論，他們更傾向于選擇動手實(shí)操，但是在一個班級中，總有那么一批學(xué)生“迷?！保瑢κ裁炊继岵黄鹋d趣。那么，如何調(diào)動更多人的學(xué)習(xí)熱情，如何以一種新的評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要每一位教師不斷探索。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)方面課程融合技能競賽開展實(shí)踐教學(xué)

由于學(xué)校教育的長期性，那么在校期間對人才的培養(yǎng)達(dá)到了什么程度，從短時(shí)間內(nèi)并不能看到未來學(xué)生崗位適應(yīng)性，那么，與其他同等院校相比，處于什么樣的水平呢？可以利用專業(yè)競賽來模擬和檢驗(yàn)。

3.1 運(yùn)用賽制補(bǔ)充教學(xué)

大賽項(xiàng)目的獨(dú)立性和完整性，以及完善的評價(jià)體系，很適合作為項(xiàng)目來驅(qū)動教學(xué)。有些賽項(xiàng)還需要現(xiàn)場匯報(bào)，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動過程中，語言表達(dá)能力等方面都得到了提升。

對于學(xué)生來說，既可以學(xué)到東西，還可以參加專業(yè)賽項(xiàng)檢驗(yàn)自身水平，增加專業(yè)自信和專業(yè)認(rèn)知。當(dāng)往屆的學(xué)生獲獎后，對下一屆學(xué)生又起到了很好的榜樣作用，學(xué)生對專業(yè)有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在一屆又一屆的學(xué)子中形成積極正面的影響，只有將學(xué)習(xí)者的興趣調(diào)動起來了，才能更好地實(shí)施教學(xué)。

對于教師來說，一方面，教師自身借助競賽平臺加強(qiáng)了與其他學(xué)校的聯(lián)系，通過交流學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)水平;另一方面，每年更新的賽項(xiàng)內(nèi)容都是教師項(xiàng)目教學(xué)資源的來源，有利于教師更新教學(xué)內(nèi)容，緊隨行業(yè)發(fā)展步伐。

將大賽中的知識點(diǎn)和技能要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融人授課計(jì)劃中開展實(shí)踐教學(xué)。全國職業(yè)院校技能大賽VR設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)內(nèi)容按照實(shí)際的崗位職責(zé)需求，劃分為策劃崗、模型美術(shù)崗和交互開發(fā)崗，要完成整個項(xiàng)目必須具有良好的策劃能力、建模和材質(zhì)貼圖能力、場景設(shè)計(jì)能力、Unity3D引擎的使用與開發(fā)能力。同時(shí)，這其中還需要融會貫通藝術(shù)設(shè)計(jì)知識，才能達(dá)到良好的視覺效果。該賽項(xiàng)可以很好地將所學(xué)的各課程知識融合應(yīng)用，有利于學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)途徑，將知識統(tǒng)一內(nèi)化于心。

除了職業(yè)院校技能大賽，也有其他相關(guān)專業(yè)賽項(xiàng)，如“安徽省大學(xué)生數(shù)字媒體創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽”“安徽省大學(xué)生原創(chuàng)動漫大賽”新媒體動漫類等，都可以融人相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)中。

3.2 采用合適的教學(xué)方式

在具體教學(xué)方法上，首先，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作法，可以讓學(xué)生各盡其能。以3-5人組成一個小組，去獨(dú)立策劃一個項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，小組成員進(jìn)行崗位分工角色扮演，則能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，去思索問題，為了解決問題也就把各門課程知識打通串聯(lián)起來了。

由于專業(yè)培養(yǎng)的面比較廣，但是具體到實(shí)際工作時(shí)，一個人只能從事某一種崗位。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課之后，已經(jīng)對職業(yè)有了初步的認(rèn)識，到大二下，目標(biāo)相對更加明確，例如有些同學(xué)偏愛模型，在課后會花大量的時(shí)間去研究模型的制作，有些同學(xué)偏愛交互，在課下會借助網(wǎng)絡(luò)和書籍加強(qiáng)開發(fā)能力，而也有一些同學(xué)比較活躍，不善于鉆研，但是喜歡出謀劃策。如果單獨(dú)制作項(xiàng)目難度大，會導(dǎo)致部分學(xué)生完成不了，影響學(xué)習(xí)積極性，而采用分組的方法，則發(fā)揮各自的長處，在這個過程中培養(yǎng)的了團(tuán)隊(duì)合作能力。

其次，采用案例分析法，在講授理論知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要做好從概要到細(xì)節(jié)的分析，以理論做引導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，同時(shí)也要連接實(shí)踐性內(nèi)容，讓學(xué)生更好理解并容易接受，避免枯燥的灌輸理論，也避免單純地將操作技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

3.3 將技能競賽項(xiàng)目融入《Unity3D案例分析實(shí)操》課程

項(xiàng)目式教學(xué)是對知識的應(yīng)用，也是對知識的創(chuàng)新，所謂舉一反三，熟能生巧，都是在具體的項(xiàng)目制作過程中習(xí)得的。在實(shí)踐教學(xué)中，圍繞賽項(xiàng)要求，擬定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以技能競賽項(xiàng)目為原型，進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，應(yīng)用于課程中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或分組完成項(xiàng)目。

我校的虛擬現(xiàn)實(shí)方向課程《Unity3D案例分析實(shí)操》在大二下學(xué)期進(jìn)行，屬于學(xué)生最后一學(xué)期在校學(xué)習(xí)課程，開設(shè)目的就是希望建立在前期《構(gòu)成基礎(chǔ)》《圖形制作與處理》《場景設(shè)計(jì)》《C#語言基礎(chǔ)》《3D模型基礎(chǔ)》《三維高級》《Unity3D基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，分析典型案例，從策劃內(nèi)容、藝術(shù)效果、模型要求以及功能需求和制作流程等多個角度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、建立團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作，幫助學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)課程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需求。

積極整理技能競賽項(xiàng)目，完善優(yōu)化項(xiàng)目資源庫。在以上的專業(yè)賽事中，每年的省賽、國賽題庫，賽項(xiàng)結(jié)束后已經(jīng)公開發(fā)布，可以作為教學(xué)項(xiàng)目資源，引入課堂教學(xué)，更具有整體性、科學(xué)性和合理性，能夠有效地幫助學(xué)生串聯(lián)知識，同時(shí)，大賽設(shè)定的評價(jià)體系也是對學(xué)生知識的考核點(diǎn)，而大賽本身就是一個比較讓學(xué)生信服的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在大賽中獲獎無疑對學(xué)生有巨大的推動力。

4 賽教融合，強(qiáng)化人才培養(yǎng)

全國職業(yè)院校技能競賽VR設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)在項(xiàng)目制作需求與流程中，根據(jù)實(shí)際要求結(jié)合了VR行業(yè)崗位技能要求和學(xué)校教學(xué)，能從側(cè)面反映各個學(xué)?，F(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與VR企業(yè)要求是否一致[6]，參賽院校也可以在參賽過程中，去發(fā)現(xiàn)在人才技能培養(yǎng)上與其他學(xué)校存在差異。

4.1 明確職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動性

首先，將大賽項(xiàng)目引入教學(xué)，讓學(xué)生了解行業(yè)背景，認(rèn)識到自身需要掌握哪些技能，需要掌握到什么程度，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也在這個過程中補(bǔ)差補(bǔ)缺，明確自身處于何種知識水平。其次，通過參賽過程，交流、思考，在不斷地打磨中提升各方面素質(zhì)。第三，團(tuán)隊(duì)或者個人獲獎無疑對自身和其他學(xué)生來說都是巨大的鼓勵，可以積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后、在分組式教學(xué)中，學(xué)生可以選擇自己更加擅長的部分承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)，最大限度地發(fā)揮自身的才能，提高學(xué)習(xí)主動性。

4.2 參賽層層選拔，在考核過程強(qiáng)化知識融合運(yùn)用

在全國職業(yè)院校技能競賽中，由于設(shè)備熟練、場地等限制，能參賽的人員不多，需要選拔出相對優(yōu)秀的學(xué)生，那么在備賽過程中，通過班級考核、校級選拔、備賽省賽等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地、有效地將多門課程進(jìn)行了綜合運(yùn)用，整個流程對學(xué)生是一場場考驗(yàn)，也是非常好的技能鍛煉機(jī)會，有利于學(xué)生鞏固知識，提高技藝，強(qiáng)化各課程知識的融合運(yùn)用。

4.3 l+x專業(yè)技能競賽證書式培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

通過優(yōu)化補(bǔ)充完善，積極將課程與技能競賽結(jié)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)成果打磨成熟作品，廣泛參與各類專業(yè)競賽.能夠讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了拿到學(xué)歷證書以外，還可以拿到相關(guān)的專業(yè)競賽獲獎證書，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。對于應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘崗位時(shí)，由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，不容易明確展示出對于專業(yè)技能掌握到了何種水平，但是專業(yè)賽項(xiàng)的獲獎證書，是行業(yè)專家對學(xué)生技藝水平的肯定。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也更樂意去做看得見成效的學(xué)習(xí)，因而會更加勤勉，這就從其他層面培養(yǎng)了學(xué)生的能力，如學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力等，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

教師由于長期從事教學(xué)工作，與行業(yè)市場交流不夠深入，即使有校企合作項(xiàng)目，但是難免不夠全面。而大賽項(xiàng)目，經(jīng)過各方企業(yè)和專家評委共同參與制定，相對更具有包容性，以大賽項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合市場需求，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)的人才也更貼近市場需求。然而，人才培養(yǎng)非一人之力可以完成，各賽項(xiàng)項(xiàng)目也是結(jié)合了多門課程知識才能出成果，因此需要專業(yè)內(nèi)教師之間協(xié)調(diào)好，共同制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，經(jīng)常性地到企業(yè)調(diào)研、掛職，深入了解行業(yè)動態(tài)和需求，為更好地實(shí)施教學(xué)提供保障，為虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：陳玉環(huán)（1987-），女，安徽六安人，碩士研究生，助教，主要從事動漫、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)方面研究。