倪睿澄

那是我第一次去上公開課。坐在陌生的桌椅間，周圍的環(huán)境令人不適，恍然間，我進(jìn)入了課堂。

讀著這篇課文，突然發(fā)現(xiàn)，我和它仿佛是兩條平行的線，永遠(yuǎn)不可能相交。光是題目就讓我有幾分不解?！秳游镄φ劇?，動物可笑嗎？還是它們會談話？要么是它們被人馴化了，作出些滑稽的動作吧。（作者把他和課文比作兩條相互平行的線，在開頭直接點(diǎn)出了自己對課文的疑惑，使文章的框架更加清晰。）

開頭，老師說了一句名言，大意是沒有人能像勞倫茲一樣有一個“神奇的指環(huán)”?！吧衿娴闹腑h(huán)”真是一個引人注目的詞，眾所周知，這東西只能出現(xiàn)在虛幻世界中，現(xiàn)實(shí)世界絕沒有這種東西。但勞倫茲哪兒來這“神奇的指環(huán)”呢？——我也很想知道。（“神奇的指環(huán)”作為課文的一個線索貫串全文。）

初讀課文，我的問題便如浪花般接二連三地涌出來。我既不明白這篇課文的可笑之處，也不知道課文的主旨是什么。我覺得，我像蹣跚學(xué)步的嬰兒，在理解的道路上，站都站不穩(wěn)。（這個心理描寫的過程非常有意思，將自己比作成一個嬰兒在學(xué)習(xí)這篇課文，側(cè)面體現(xiàn)了小作者對課文的迷惑）一遍，兩遍，三遍，但結(jié)果是：我還是不認(rèn)識它，卻先認(rèn)識我了。我表示：絕對不服！

我就不相信我找不出一點(diǎn)兒苗頭來。我再次仔細(xì)閱讀，這回，我像一個偵探，仔細(xì)地、慢慢地讀，不放過任何蛛絲馬跡。憑著這份信心，我對課文的大意有所了解。接著，如剝竹筍似的，一層一層將它剝開來。起先，只是一些毛皮，生硬而簡單;接著，越來越有感覺，越來越有趣味。如果說之前只是在拼一些零零散散的小骨頭的話，那么現(xiàn)在，我應(yīng)該在摸魚的肉了吧。不知什么時候，我與作者之間的心拉近了，平行線不再平行，可以相交了。我明白了勞倫茲的那只指環(huán)中所包含的意義：處事時，態(tài)度要認(rèn)真，勤懇，專心。而這種品質(zhì)也是每一個人必須有的。

快要下課的時候，老師將作者的“神奇的指環(huán)”贈予了我們，希望我們向作者學(xué)習(xí)，成為一個像他一樣做事謹(jǐn)慎又專注的人。

我相信，我現(xiàn)在已經(jīng)戴上了他的指環(huán)，比之前更加專注了。（這個結(jié)尾和病文相比，只改了幾個字，但是情感的表現(xiàn)更加積極向上，也更具有說服力。）

（浙江紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學(xué)七·12班）

案例總結(jié)

升格后的作文把“閱讀課”和“讀后感”這兩個定義分清楚了，使作文的主題表達(dá)得更加明確。除此之外，小作者通過使用比喻、對比等手法，表現(xiàn)了自己從迷惑到了解的全過程，使習(xí)作文風(fēng)活潑，也使情感的表達(dá)更加貼切。