劉玉云 陳立偉

摘 要 提高教學質量是深化小學英語課堂閱讀教學改革的核心。教學質量的管控十分必要。向英語閱讀課堂教學管理要質量，應該遵循一定程序與結構。因此，通過對小學英語閱讀課堂教學的質量管控的實踐探索，提出了結構性的四個層面的質量管控，即課前準備質量管控，課中實施質量管控，課后學生作業(yè)質量管控，教后經驗總結質量管控。

關? 鍵? 詞 小學英語 閱讀課例 自然拼讀 質量管控

引用格式 劉玉云，陳立偉.小學英語閱讀課堂教學質量管控[J].教學與管理，2022（02）：60-62.

深化小學英語課堂閱讀教學改革，是以提高教學質量為核心的。教學質量并不是只要求考試成績，而是深入思考教學過程中課堂教學管理質量，必須將“結果”監(jiān)控和“過程”監(jiān)控緊密結合，才能提高教學質量[1]。我們要向英語閱讀教學要質量，即向教要質量、向學要質量、向管理要質量。本文是以外研社麗聲拼讀故事會第二輯Fish and Chips為例，對小學英語閱讀課堂教學質量管控的實踐探索。

一、課前準備質量管控

1.管控好對文本的解讀

Fish and Chips的繪本類型為虛構類故事，所采取的教學模式為敘述的語篇組織形式，即情境—問題—復雜化—解決。本節(jié)課的拼讀核心為sh、ch、th的字母組合發(fā)音，文本語言由大量該組合發(fā)音的單詞構成。該繪本主要講述的是：Ron Rabbit 在一家經營炸魚和薯條的店里工作，Ron的情感變化貫穿了整個故事。Ron帶著愉快的心情開始了一天的工作，但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩，如顧客的投訴，分配錯食物，以及工作量的龐大讓他應接不暇等等，最后故事的結局就是炸魚和薯條店關閉了。Ron失落的同時，引發(fā)了學生的思考，為什么餐廳會倒閉？這就是本文英語思維碰撞之處，教師緊緊抓住這些沖突，引導學生發(fā)散思維，一步步深挖故事內涵。

2.管控好對組合字母的自然拼讀

英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，字母或字母組合直接、自然地表示發(fā)音。學習自然拼讀的過程是：建立書面文字中的字母或字母組合與聽說層面的音素的對應關系，并把字母或字母組合按照音形對應規(guī)律拼讀、拼寫出來[2]。自然拼讀簡單來說就是了解英語發(fā)音的規(guī)律，它是一個橋梁和工具，最終幫助學生實現(xiàn)自主閱讀。在這一課例中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)和總結sh、ch、th字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過單詞類比、總結歸納、語音遷移等方式，讓學生嘗試在閱讀的過程中自拼新詞，鼓勵學生在語境中“習得”語言，實現(xiàn)自主閱讀。

3.管控好對教學生態(tài)的情況分析

本節(jié)課的教學對象為小學五年級學生，由于地處粵北三線城市，學生整體的語言基礎薄弱，較難用英語完整表達自己想說的內容，但是學生思維活躍，對問題的解決已形成初步見解。學生使用的教材為人教版小學五年級上冊《英語》（小學三年級起點），該教材第三單元中的話題為What would you like？ 學生已掌握部分食物單詞以及對食物單詞的描述，具有一定的語言素材，筆者將此繪本作為本單元的延伸閱讀，即為單元整體教學的第六課時教授，不但能在知識上幫助學生鞏固拓展，還在思想上培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.管控好對教學重難點的定位

充分分析本課的重難點，能清晰定位本課的教授內容，哪些內容要多教，哪些內容可一帶而過。如在處理本課重點的時候，筆者希望學生能在圖片的幫助下預測故事內容，了解故事梗概;學生學會使用文中重點句型的描述，體會語言搭配的藝術;培養(yǎng)學生分析文本的能力，并從自主與合作中，學生能夠逐步形成辯證思維能力。本課的教學難點有三個：運用所學來描述自己的個人見解;通過自然拼音法學習新詞;理解故事內涵，把所感所悟內化為思維品質。

5.管控好對適切教育目標的確立

學習語言知識方面：為了實現(xiàn)有效管控，對不同等級的學生確定了不一樣的語言知識目標設想。上層生的目標是能使用自然拼讀完成繪本閱讀，熟悉繪本內容并提出個人見解;中層生是能理解組合發(fā)音sh、ch、th的拼讀規(guī)律，基本朗讀繪本和理解繪本大意;待進生是知道該繪本組合字母的發(fā)音，初步跟讀繪本并了解大意。對不同層級學生的目標設定，可以有效保障課堂教學的順利實施與推進，落實課堂教學。

體會情感態(tài)度方面：故事的問題是圍繞顧客的對話而展開的，Ron沒有一句對話，但是從顧客對他的每一句抱怨里，可以感受到他的情感變化，問題的復雜化由此產生，故事最后沒有解決方案，餐廳的倒閉給學生留下了深刻的思考。教師利用層層設問的方式，引導學生深度思考，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀。

形成語言能力方面：第一，培養(yǎng)學生通過圖片理解文本內容的能力。如指導學生通過劃線標注文本重點、觀察繪本畫面細節(jié)等方式，幫助學生提取隱含信息，通讀全文。第二，培養(yǎng)學生通過自然拼讀法解碼新單詞的能力。學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)并總結字母組合的發(fā)音規(guī)律，并通過自然拼讀完成自主閱讀，學生滿滿的成就感，他們會牢記自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，又因為具有良好的自然拼讀習慣，閱讀變得更加輕松自如。

塑造文化品格方面：回歸現(xiàn)實，學生學習了有關餐廳禮儀的繪本故事，會自然聯(lián)想到生活實際。如何在實際中做個文明的顧客，如何用正確的態(tài)度對待工作，發(fā)人深省的問題會讓學生反觀自己，培養(yǎng)做人做事的態(tài)度，從故事中汲取正確的價值觀，形成正確的價值取向。

6.管控好對教學思路的設計

本節(jié)課創(chuàng)設了一個以餐廳為背景的大情境，以Ron的情感線作為主線，顧客的“吵”與服務員的“靜”形成了鮮明的對比，教師通過讓學生演繹顧客的抱怨，來揣摩Ron情緒的變化。教師抓住學生愛表演的個性，讓學生慢慢地走進故事里，走進人物的內心世界，學生在學習的過程中，也慢慢地形成了思辨思維，餐廳最后為什么會倒閉，是顧客的原因，或是服務員的問題，還是雙方的因素導致了教師通過圖片環(huán)游、自主閱讀、層層設問的方式，引發(fā)學生思考。最后帶領學生回到現(xiàn)實生活，圣誕節(jié)就快到了，如果與父母外出就餐，孩子們該如何做一名文明顧客。

二、教學實施質量管控

1.閱讀前埋下伏筆

教師在閱讀前以一個生活常識的提問來打開話題，師生間的問答，搭建起了整節(jié)課的大情境“餐廳”?！癢ill you shout there？ Will you run there？”以簡單的一般疑問句開始，目的是引起學生共鳴，也為本節(jié)課的文化意識滲透埋下伏筆——學習餐廳禮儀。當學生沉浸在情境教學中的時候，教師通過以舊帶新的方式幫助學生復習有關“食物”話題的內容，從而為學生的語言輸出做好準備。

2.閱讀中細節(jié)分析

閱讀中教師先以開放式的封面提問開始，答案沒有唯一性，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維，就如一場“頭腦風暴”，學生會運用舊知來喚醒大腦。之后，教師通過“圖片環(huán)游”的方式指導學生閱讀，教師的問題呈現(xiàn)梯度上升，從簡單圖片觀察就能獲取的信息到思維碰撞why的提問，這些都能看到教師設計問題的嚴謹性和邏輯性。問題的設計除了要有難度的遞增外，還應體現(xiàn)對學生“學”的指導。教師除了通過讓學生猜男孩與母親的對話來拓展學生思維外，還在學法上做出了指引。隨著情節(jié)的推進，教師提出了一個問題“Do they keep quiet in fish and chips shop？”學生學習了繪本里的各種“吵”以后，不禁反思“餐廳禮儀”這個話題。繪本的內在“情感線”與新授巧妙地結合在一起，處處都能綻放學生思維的火花。問題的首尾呼應，讓本節(jié)課的文化意識逐漸明朗。

3.閱讀后畫龍點睛

閱讀后教師的遞進式發(fā)問激發(fā)學生深度思考。學生有了足夠的語言輸入，有了充分的情感體驗，在討論如何改變故事結局的時候，大家都各抒己見，思維擴散的廣度不禁讓老師大吃一驚。學生不單只從顧客和服務員兩方面去考慮問題，還結合實際，如餐廳人手太少，應該多請服務員，這些都是非常有價值的思考，學生能夠站在對方的角度去感受工作的辛勞，想必一定是學生的“同理心”在起作用。學生學會體諒別人、理解別人、這是教師在設計教學時預想之外的一份意外收獲。

三、課后學生作業(yè)質量管控

1.管控好層次作業(yè)布置

教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，合理的分層作業(yè)布置更有利于管控教學質量。本次的課后作業(yè)分為“必做”和“選做”兩個項目，教師可以通過全員參與的練習得到作業(yè)反饋，為下節(jié)課定制更具個性化的教學做準備;可以通過“選做”項目鼓勵學有余力的學生學習更多與主題相關的課外知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在原有教學生態(tài)中建立可循環(huán)的良性學習閉環(huán)。

2.管控好信息平臺監(jiān)督

教師利用班級群收集學生的視頻作業(yè)，作業(yè)面向全體師生與家長。研究發(fā)現(xiàn)，班級群除了收集視頻作業(yè)外，還發(fā)揮著監(jiān)督、評價等微功能。家長可以通過班級群，多角度地了解孩子的學習情況，協(xié)助孩子及時調整學習目標。這是一個不受時間和空間限制的微型學習圈，學生可以隨時查看班級群動態(tài)，通過跟讀、模仿原版繪本視頻錄音，以達到自己的最佳狀態(tài)，繼而上傳視頻作業(yè);學生可以通過觀看同學的視頻作業(yè)，取長補短，反思與自我修正。

3.管控好作業(yè)質量評價

如果說視頻作業(yè)是教師對學生在家完成作業(yè)的有效監(jiān)管手段，那么課前五分鐘的展示活動一定是讓學生大放異彩的舞臺。教師利用課前五分鐘時間讓學生進行繪本故事表演，最終通過學生投票選出“最佳演繹”小組。書面作業(yè)形式多樣，如本次作業(yè)的思維導圖設計，利用班級布告欄，展示學生的優(yōu)秀作品，在肯定學生成果的同時，激勵班級的其他學生。

4.管控好作業(yè)示范引領

每個學期在學生的作業(yè)中收集優(yōu)秀作品，匯編成冊，作為班級刊物以供學生傳閱與學習;把家長邀請到班級當評委，每學期為班級投出十位優(yōu)秀“朗讀者”。優(yōu)秀學生追求卓越、精益求精，并且?guī)痈嗟膶W生向優(yōu)秀靠攏;家長參與班級管理，搭通家校聯(lián)系的橋梁，家長因為了解孩子的學習情況，所以積極配合班級工作，學生因為家長的高度關注，所以學習自驅力更足。

5.管控好作業(yè)信息反饋

跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學生完成作業(yè)的質量參差不齊，但大致可為分三類：第一類，用心完成，卷面清晰，回答正確;第二類，作業(yè)基本完成，但答案有缺漏;第三類，應付完成作業(yè)，答案不正確或不完整。優(yōu)秀的作業(yè)是示范引領，二、三類作業(yè)是給教師課堂授課效果的綜合評分。學生聽懂沒聽懂，甚至具體到哪個點沒聽懂都會直觀地反映到作業(yè)當中，教師要善于分析這些數(shù)據，以便更了解自己的學生，鞭策自己調整教學，提高課堂教學質量。

四、教后經驗總結質量管控

1.教學評一體化，使課堂效能最大化

本節(jié)課的學習效果評價方式，是由教師評價、學生自評以及生生互評組成的。教師評價貫穿于整個學習過程，在讀前活動中，把學生進行分組，以“爬格子”拿禮物的方式，讓學生裝飾自己的圣誕樹，誰的裝飾品多誰就獲勝。本節(jié)課有大量的表演環(huán)節(jié)，教師引導通過學生自評和生生互評來肯定學生的表現(xiàn)，提高學生的學習興趣。

2.搭建思維階梯，助力學生成長

整節(jié)課里學生的反應是亮點，學生投入度很高，熱情參與每個句子的演繹，尤其在演繹顧客的抱怨時，簡直是入木三分。學生有著超強的觀察能力，他們善于捕捉生活的點滴，身邊一事一物都是他們的模仿對象。在繪本教學中，如何引導學生有正確的思考，培養(yǎng)學生正確的價值觀變得尤為重要。故事是載體，不同人看到的故事內涵也許不一樣，但教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度非常重要。

3.組織四層結構，保障質量管理

本課例提出了結構性的四個層面的質量管控：課前準備質量管控，課中實施質量管控，課后學生作業(yè)質量管控，教后經驗總結質量管控。這種立體管控模型的建立不僅使學科課堂教學質量有了保障，也深化了課堂教學，助力推動課堂改革。

參考文獻

[1] 陳彥萍，王忠民，孫韓林，等.基于云平臺的實踐教學資源質量監(jiān)控模型[J].實驗室研究與探索，2016，35（01）：102-105.

[2] 劉寶胤. 英語，愛“拼”才會贏 聊聊自然拼讀那些事兒[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2015：6.

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