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        從《操行零分》與《四百下》的異同看法國(guó)成長(zhǎng)電影的視角轉(zhuǎn)移

        2020-05-21 01:58:24黃萌
        視聽 2020年5期
        關(guān)鍵詞:壓迫者安托萬(wàn)零分

        □黃萌

        1933年,法國(guó)詩(shī)意現(xiàn)實(shí)主義導(dǎo)演讓·維果根據(jù)童年經(jīng)歷拍攝了兒童成長(zhǎng)題材電影《操行零分》。該片主要講述的是男孩們反抗寄宿學(xué)校陳舊的管理體制、爭(zhēng)取自由的故事。他們籌備“軍糧”,繪制“軍旗”,與新來(lái)的學(xué)監(jiān)蓋里特打鬧。影片具有詩(shī)意現(xiàn)實(shí)主義的抒情風(fēng)格,節(jié)奏歡快,情節(jié)生動(dòng),以男孩們的學(xué)習(xí)生活和反抗計(jì)劃為主,注重畫面的詩(shī)意表達(dá)。在影片的最后,革命大獲成功,羽毛枕頭被剪開,灑落一地,學(xué)校的頂樓上飄揚(yáng)起一面他們親手繪下骷髏的旗幟。該片因涉及褻瀆當(dāng)時(shí)的教育體制,在拍攝完成后被封禁,直到1945年才公開放映。

        20年后,在法國(guó)新浪潮運(yùn)動(dòng)中,特呂弗根據(jù)童年不幸遭遇,于1959年拍攝了電影《四百下》,描述了同樣渴望改變現(xiàn)狀的安托萬(wàn)的故事。在《四百下》里,安托萬(wàn)受到學(xué)校嚴(yán)苛的管束和家人的冷遇,生長(zhǎng)在家庭和學(xué)校狹小的夾縫間。他為生活現(xiàn)狀所壓抑,不甘并試圖反抗。與《操行零分》里面的男孩們不同,安托萬(wàn)的反抗讓他陷入更加不堪的境地。因?yàn)樵鲪簩W(xué)校的約束,他逃學(xué),卻撞見了母親與情夫的幽會(huì),這使他的存在更加尷尬。因?yàn)榉锤心赣H的風(fēng)流,他說(shuō)謊,被識(shí)破后受到了嚴(yán)厲的懲罰。因?yàn)椴粷M繼父,他偷打印機(jī),可因?yàn)闊o(wú)法銷贓,他在送回打印機(jī)的過(guò)程中被抓入少管所。安托萬(wàn)的結(jié)局并沒有展示給觀眾,最后的鏡頭定格在海邊逃亡男孩的回眸中。誰(shuí)都不知道他是否會(huì)被追上,重回少管所,或者足夠幸運(yùn),得以遇見一個(gè)愿意拯救他的人,登上一艘即將遠(yuǎn)行的船。影片為觀眾留下了懸念和思考。

        一、壓迫:有形與無(wú)形

        (一)從施加行為的壓迫者角度看

        《操行零分》的情節(jié)較為單一,壓迫者從對(duì)立面界定,即校長(zhǎng)、總監(jiān)和學(xué)監(jiān)巴罕。背后還有不合理的教育制度,但在畫面里,制度執(zhí)行者便是這種制度本身。

        《四百下》的壓迫者缺少對(duì)立面,并不明確,因而這種壓迫相較《操行零分》更加多元。既有學(xué)校的老師,也有再婚的父母,還有社會(huì)里隱藏的種種壓迫,具有缺少明確執(zhí)行者的特點(diǎn)。影片模糊了壓迫者和保護(hù)者的角色,表現(xiàn)得非常隱晦。安托萬(wàn)始終處在這種無(wú)形對(duì)立之中。例如在男孩們跟著老師寫詩(shī)的42秒長(zhǎng)鏡頭里,鏡頭一直固定,采用遠(yuǎn)景,攝像機(jī)沒有擺在中央,而是偏左擺放,將老師和墻角的安托萬(wàn)分別放在中軸線的對(duì)稱兩側(cè),暗示著安托萬(wàn)和老師的對(duì)立。

        (二)從壓迫的方式看

        從標(biāo)題的首因效應(yīng)切入,《操行零分》(Zero de conduite)是學(xué)監(jiān)對(duì)不遵守紀(jì)律的男孩的懲罰。電影里經(jīng)常出現(xiàn)他的臺(tái)詞——“操行零分,星期天關(guān)禁閉!”壓迫者先進(jìn)行規(guī)則的制定,對(duì)于忤逆規(guī)則者實(shí)施扣操行分的懲罰。這種壓迫方式是單調(diào)的,也是死板的,所以當(dāng)有人打破學(xué)監(jiān)對(duì)男孩們起床時(shí)要起立的要求而被懲罰時(shí),科薩會(huì)氣呼呼地抱怨“老一套”。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了這樣的模式,并發(fā)現(xiàn)了其弊端。值得注意的是,從觀眾接受的角度來(lái)看,這種壓迫行為所產(chǎn)生的結(jié)果在畫面表現(xiàn)上沒有給人很強(qiáng)的反感,畫面表現(xiàn)充滿抒情性和節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)監(jiān)走進(jìn)宿舍,孩子們一排一排從床上站起來(lái)的時(shí)候,有一種整齊劃一的韻律美。

        《四百下》來(lái)源于法國(guó)諺語(yǔ)——“Faire les quatre cents cuops”,即一個(gè)淘氣頑皮的孩子要挨四百下打才能消除災(zāi)難,變成健康聽話的兒童。與違背現(xiàn)有規(guī)則的懲罰不同,四百下則是民間約定俗成的約束方法。不同程度下的暴力成為壓迫的直接途徑。

        在《四百下》中,無(wú)論是學(xué)校還是家庭,都沒有表現(xiàn)明確的規(guī)約。在規(guī)約之外的壓迫更加可怕。老師并沒有將學(xué)生真正地當(dāng)作人去看待,他們對(duì)學(xué)生的任何忤逆行為都會(huì)予以主觀苛責(zé)。即使是在學(xué)生滿懷熱情地進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候,先入為主的固有觀念也會(huì)導(dǎo)致教師誣陷學(xué)生抄襲。在謊言被揭穿后,主觀掩飾自己的錯(cuò)誤,直接打了安托萬(wàn)兩個(gè)耳光。母親抱著情夫偷情,看見兒子的第一反應(yīng)是生怕會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不良影響。兒子對(duì)此落入的尷尬境地卻無(wú)人關(guān)心。甚至當(dāng)安托萬(wàn)連被子也沒有,天天用睡袋睡覺時(shí),母親卻用給他買被子的錢為自己買了新皮帽。這些細(xì)節(jié)可以在繼父與母親的對(duì)話以及鏡頭跟隨安托萬(wàn)的目光對(duì)母親新皮帽的特寫中得以了解。這種教師的失格和母親的失位所創(chuàng)造的壓迫,是精神和肉體上雙重的暴力。

        這種壓迫行為所造成的結(jié)果給人以共情的疼痛。安托萬(wàn)受到的毒打沒有經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的處理,以一種直接、原始且蠻橫的手法顯示,激發(fā)觀眾接受機(jī)制中的認(rèn)同感。

        (三)從被壓迫者的角度看

        被壓迫者是壓迫者采用手段進(jìn)行壓迫的對(duì)象。因?yàn)閴浩刃袨榈膯我唬恫傩辛惴帧防锏谋粔浩日咻^清晰,是以布呂埃爾、科薩、高蘭為代表的學(xué)生;《四百下》中的被壓迫者是典型男孩安托萬(wàn),其他被壓迫者則隱藏在觀眾的不同投射里。

        二、反抗:革命與逃離

        (一)從反抗者的角度出發(fā)

        相同的是反抗者的身份,不同的是反抗者的信念。兩部影片都是記錄處于叛逆期的男孩?!恫傩辛惴帧纺:四挲g概念,《四百下》里明確安托萬(wàn)是13歲的年紀(jì)。無(wú)論是安托萬(wàn),還是其他男孩,都處在一個(gè)渴望認(rèn)可、希望被愛、尋求新奇和刺激的年齡段。當(dāng)這種成長(zhǎng)受到維護(hù)特權(quán)者的壓制時(shí),為了廢除這種外在的阻礙、爭(zhēng)取自由,他們必然會(huì)選擇反抗?!恫傩辛惴帧防餂Q心反抗的男孩信念單純、愛憎分明、對(duì)抗堅(jiān)決,而安托萬(wàn)則徘徊不定,兼具乖巧和叛逆的復(fù)雜性,有矛盾的一面。他在親情的枷鎖里掙扎,被遺棄在少管所時(shí)甚至主動(dòng)安慰母親——“媽媽,我不會(huì)抱怨的”。作為反抗者,安托萬(wàn)具有不堅(jiān)決性和妥協(xié)性。

        (二)從反抗方式的異同出發(fā)

        相同的是反抗方式均為不成熟且不完備。例如在發(fā)現(xiàn)每次學(xué)監(jiān)檢查教師都會(huì)丟巧克力后,科薩為了報(bào)復(fù),生氣地要把班上所有人的膠水全都倒在書架上。安托萬(wàn)的母親為了節(jié)約開支,讓安托萬(wàn)和父親煮3個(gè)雞蛋,他們卻同仇敵愾地煮了5個(gè)雞蛋吃。這種無(wú)實(shí)際意義的行為,是一種無(wú)能為力的反抗,屬于成長(zhǎng)中少年情緒的宣泄口。繼父的默許和幫助則證明了這種反抗方式在家庭維度的合理性。

        《操行零分》記錄的不是一個(gè)男孩的革命,而是一群男孩的革命。他們有組織有計(jì)劃,從一開始便儲(chǔ)備軍糧,畫海盜旗,聯(lián)合“好”學(xué)監(jiān)蓋里特打掩護(hù)。最后的革命是群體的力量,飛揚(yáng)的羽毛枕和聲勢(shì)浩大的游行,絕不借一人之力完成。他們有同樣不甘的心情,遭遇同樣的壓迫。在蒙太奇的選擇性剪輯中,他們凝聚成了一個(gè)整體,一個(gè)意識(shí),一個(gè)自由的象征,一個(gè)反抗的信念——這是一次整體的反抗。

        長(zhǎng)鏡頭記錄下的安托萬(wàn)則是一個(gè)人,即使有好朋友勒內(nèi)的幫助,也沒有形成一條堅(jiān)韌的能夠取得結(jié)果的戰(zhàn)線,始終沒有遇見一個(gè)可以加入的整體。他和勒內(nèi)一起撕書,用力揮揚(yáng)紙片來(lái)宣泄情緒,表達(dá)不滿與抗?fàn)?。他逃學(xué)、說(shuō)謊、偷竊,可這樣的反抗方式傷害的是他自己。安托萬(wàn)說(shuō)過(guò):“我沒看過(guò)海”。在影片的最后,他奔向海邊。這是他反抗的最終畫面。通過(guò)愿望的實(shí)現(xiàn)反抗阻礙他實(shí)現(xiàn)愿望的人,奔向他所向往的海邊。他對(duì)于外界的壓迫無(wú)能為力,只好從自己的內(nèi)心深處進(jìn)行妥協(xié)和改造。

        (三)從被反抗者的角度出發(fā)

        《操行零分》中,壓迫者和被反抗者形成了統(tǒng)一;《四百下》里,壓迫者和被反抗者主體是分裂的,自始至終都處在一個(gè)模糊的狀態(tài)中,導(dǎo)致反抗者安托萬(wàn)沒有判斷反抗對(duì)象,從而陷入更大的困境中。

        三、結(jié)論

        壓迫和反抗兩種針鋒相對(duì)的行為作為激發(fā)和深化矛盾的引信,貫穿成長(zhǎng)題材的影片始終。在男孩成長(zhǎng)的過(guò)程中,必然面臨自我的覺醒,這種覺醒或來(lái)源于自身,或來(lái)源于外界,因壓迫而被感知,從而誘發(fā)盲目或有規(guī)劃的反抗行為,來(lái)尋求個(gè)性的解放。

        將壓迫和反抗分開談,是因?yàn)閴浩群头纯箤?shí)際上涉及的對(duì)象是不一樣的。被壓迫者不一定成為反抗者,同樣,被反抗者不一定是壓迫者。

        總結(jié)《操行零分》和《四百下》兩部影片的主題要素,如表1所示。

        表1 《四百下》與《操行零分》主題要素比較分析表

        《操行零分》中的壓迫是有形的、單一的,從而男孩們的壓迫對(duì)象是明確的,壓迫方式是明確的,是被觀察的、被表達(dá)的。反抗者通過(guò)自己主觀感知壓迫來(lái)源,并組成聯(lián)盟,將個(gè)人的壓抑轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的受限,將個(gè)人的宣泄轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的爆發(fā),知道為何反抗、如何反抗,情節(jié)簡(jiǎn)明,有因有果,反抗最終獲得成功。

        《四百下》中的壓迫是有形和無(wú)形兼?zhèn)涞摹⒍嘀氐?,男孩的壓迫者?lái)自多個(gè)維度,難界定出一個(gè)具體的主要壓迫者。壓迫方式?jīng)]有特定指出,只能間接以被壓迫者的表現(xiàn)作為觀察的途徑。因此,被反抗者不明確,反抗者本身便具有不堅(jiān)定性,反抗方式具有隨機(jī)性和不徹底性,反抗注定是徒勞的。

        維果將視角聚焦在男孩們的反抗方式上——從最初車廂里的頑童嬉鬧,到最后落滿一地的白色羽毛、風(fēng)吹起飄揚(yáng)的海盜旗,蒙太奇的剪輯手法隱藏了真實(shí),讓畫面充滿詩(shī)意——導(dǎo)演更傾向于傳遞一種自由的勝利,一種集體的力量,甚至超越了男孩本身的成長(zhǎng)而具有意識(shí)形態(tài)的號(hào)召力。

        特呂弗將視角聚焦在男孩所受到的壓迫方式上——被毒打的安托萬(wàn),被責(zé)罵的安托萬(wàn),被追趕的安托萬(wàn),被推搡被厭棄的安托萬(wàn),多是長(zhǎng)鏡頭的記錄,沒有刻意的導(dǎo)向——導(dǎo)演更傾向于講述一個(gè)男孩成長(zhǎng)的不幸和悲傷,傳遞一種共識(shí)的青春的迷茫和無(wú)力感。

        綜上所述,法國(guó)詩(shī)意現(xiàn)實(shí)主義在成長(zhǎng)題材上更注重對(duì)社會(huì)對(duì)立和不平等的描述,具有樂(lè)觀主義時(shí)期的明朗色調(diào),著力于用詩(shī)意的畫面刻畫成長(zhǎng)中受到壓迫的不合理性,為了情節(jié)詩(shī)化而注重符號(hào)象征,缺少人性的復(fù)雜表達(dá)。法國(guó)新浪潮在成長(zhǎng)題材上更注重自我的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),讓男孩在一次又一次的壓迫中與暴力抗衡,在斗爭(zhēng)中尋找真實(shí)的自我。

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