摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，近期，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在線教育的出現(xiàn)迅速發(fā)展改變了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。對于職業(yè)教育而言，更需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對職業(yè)教育的特點，積極探索職業(yè)教育新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的可行途徑。在此，以職業(yè)教育為例，梳理我國在線教育對職業(yè)教育的影響，提出在線教育在職業(yè)教育中存在的問題，并提出解決思路，積極探索符合時代的教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：在線教育;職業(yè)教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)促進(jìn)了各行各業(yè)的改革，在線教育以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了改革。特別在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，在線教育也逐漸成為新的教育手段，甚至帶動A股開盤首日相關(guān)概念股逆市上揚。職業(yè)教育是我國教育基本類型之一，旨在為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，需要積極探索在線教育對職業(yè)教育的影響，切實提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可行性和實效性，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供思路。

1 在線教育的發(fā)展

在線教育起源于美國的E-Learning、online-learning，是指通過網(wǎng)絡(luò)或者其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動。在線教育是基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，有狹義和廣義之分，狹義的在線教育是指教學(xué)雙方要同時在網(wǎng)絡(luò)上通過交互，實現(xiàn)同步信息的學(xué)習(xí);廣義在線學(xué)習(xí)則包括同步通信和非實時通信等學(xué)習(xí)方式。在線教育通過“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式和教育信息化政策的重要手段，在線教育能夠有效地推進(jìn)全面終身學(xué)習(xí)、加快學(xué)習(xí)型社會快速建設(shè)。對教師與學(xué)生、教師與學(xué)院等關(guān)系的進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)及本質(zhì)的改變。

從上世紀(jì)末至今，由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，中國人的生活進(jìn)行巨大的變化，新四大發(fā)明“高速鐵路、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)絡(luò)購物”的熠熠生輝。但是作為傳統(tǒng)行業(yè)的教育，被一致認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)滲透較慢的一個行業(yè)。雖然1996年，以弘成101網(wǎng)校為代表的的第一批遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站出現(xiàn)，標(biāo)志著在線教育行業(yè)的開始，但是因為互聯(lián)網(wǎng)本身技術(shù)的限制和教育行業(yè)的特殊性質(zhì)，因此產(chǎn)品體驗性較差。到2006年左右，隨著4G網(wǎng)絡(luò)寬帶的提升，新東方在線、滬江網(wǎng)校等上線運行，以視頻課件為主流的在線教育進(jìn)入摸索階段。直到2013年，大量資金和人才開始涌入在線教育行業(yè)，也同樣是這一年，在線教育創(chuàng)投熱開啟，產(chǎn)品和模式相關(guān)熱點不斷更替，商業(yè)模式不斷探索，至2017年，隨著新媒體“直播”模式的橫空出世，在線教育實現(xiàn)了規(guī)?；淖兓@一段時間是在線教育行業(yè)的快速成長階段。到2018年，國家進(jìn)入在線教育行業(yè)，出臺多項監(jiān)管政策，使得原來野蠻生長的在線教育行業(yè)開始邁向初步成熟階段。2019年，隨著首屆國際人工智能與教育大會在北京召開，“AI+教育”成為下一個在線教育的突破口。

2 在線教育對職業(yè)教育的影響

我國職業(yè)教育的用戶覆蓋面廣且基礎(chǔ)龐大，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，教育部門相繼出臺了多個與職業(yè)教育相關(guān)的政策，從健全經(jīng)費投入、提高工人地位、吸引生源、加強產(chǎn)教融合、啟動“1+X證書制度”等方面驅(qū)動職業(yè)教育的發(fā)展。在此背景下，推動著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的計算機(jī)理論，也推動著在線教育與職業(yè)教育的碰撞。

職業(yè)教育的主要模式有三種，一是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，這種模式的好處是面授的場景性強，師生之間有著直接的互動性，老師能夠通過對課題的把握來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，也是現(xiàn)在普遍采取的一種方式。但是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，會受到空間、時間和人員的限制，對于無法接收到優(yōu)質(zhì)教育的地區(qū)，或者對于教育資源稀缺地的學(xué)生而言，線下教育有一定的限制性。二是雙師教學(xué)，也就是主教老師由資深教師通過網(wǎng)絡(luò)與各班級直接直播或者錄播教學(xué)，而每一班再配備一個助教老師在現(xiàn)在教師中進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。雙師教學(xué)模式是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效利用優(yōu)質(zhì)師資，更多惠及學(xué)生。三是線上教學(xué)模式，線上教學(xué)模式能夠打破時空的限制，擴(kuò)大優(yōu)秀師資的輻射范圍，在線教學(xué)方式不僅限于直播或者錄播課程的模式，它同時還有教研管理、教學(xué)管理、教務(wù)管理以及辦公管理，其中教學(xué)管理中能夠包含教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試測評系統(tǒng)、組卷＼閱卷系統(tǒng)等，線上教學(xué)能夠有效地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，提供智能推薦、學(xué)習(xí)規(guī)劃等，提升學(xué)生效率。

據(jù)艾瑞統(tǒng)計，2019年中國職業(yè)教育市場規(guī)模達(dá)到2688.5億元，同比增長13.3%，未來幾年市場將維持在13%的增速持續(xù)增長，預(yù)計在2022年有望突破3900億元。而在線職業(yè)教育，2019年的規(guī)模為393.3億元，未來將保持20%左右的增速持續(xù)增長。而高等學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)一直是中國在線教育的市場主體，占整個在線教育市場規(guī)模的80%左右。

在線教育如此增長的原因在于在國家重視教育信息化、職業(yè)教育發(fā)展的宏觀背景下，4G甚至于5G網(wǎng)絡(luò)的日益成熟，將新技術(shù)與教育能夠不斷加深結(jié)合，且在線教育不受空間、時間的約束，能夠覆蓋到三四線及以下的城市，為“小鎮(zhèn)青年”們提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，更因為日益加深的版權(quán)意識，使得知識付費理念崛起，因此在線教育對于職業(yè)教育有著正向的促進(jìn)作用。

3 在線教育在職業(yè)教育中的問題

雖然在線教育能夠解決傳統(tǒng)線下教育的一些問題，但是教育重來不僅僅只是傳遞知識的過程，更是一個人社會化的過程。特別對于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，和普通的教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此在線教育在于職業(yè)教育中實施中仍然存在著一些問題。

3.1 考驗自制力的學(xué)習(xí)方式

在線教育最大的特點就是客戶端沒有任何的強制性，在網(wǎng)絡(luò)一端的教師無法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)模式非?？简瀸W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力，近期，就有部分同學(xué)利用照片，網(wǎng)絡(luò)信號差等借口，表面上打開直播或教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際卻在看電影，玩游戲等。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，任課老師的約束受限，對于大多數(shù)學(xué)生無法有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，頗有“明日推明日”的感覺，致使學(xué)生的注意力分散，影響了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

3.2 邊緣下的人際能力

線上教育很容易弱化學(xué)生人際交往、自我提升、溝通協(xié)調(diào)的能力。教育是人社會化的過程，人也是社會化的生物，特別對于職業(yè)教育而言，更需要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才和社會的建設(shè)者。但是線上教育僅僅通過一根網(wǎng)線、一臺電腦就可以得到我們想要的知識，不需要學(xué)生進(jìn)入到復(fù)雜的社會中。這樣的快捷和便捷，使得學(xué)生容易沉溺在線上打造的世界，而減弱在日常生活中的溝通能力和管理能力，使得自己的人際能力處于邊緣。

3.3 缺乏實際操作的條件

職業(yè)教育的形式上是教育，核心卻是職業(yè)，這要求職業(yè)教育需要以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，其課程的內(nèi)容、考核的方式需要與職業(yè)技能掛鉤。因此在職業(yè)教育中，不僅包括了職業(yè)學(xué)校的教育還包括了職業(yè)技能的培訓(xùn)。這就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅僅是傳遞理論知識，也要重視與實踐相結(jié)合。在課堂內(nèi)容的安排上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，實踐中學(xué)習(xí)。通過在課堂上的初步體驗，再到實訓(xùn)基地的進(jìn)階聯(lián)系，最終在實際工作場所中直接進(jìn)行操作。但在線教育中，教師和學(xué)生主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺開展教與學(xué)的活動，通過電腦或者手機(jī)的線上演示，使得教學(xué)活動更加抽象，使得學(xué)生在教學(xué)的過程中缺乏直觀的印象和實際的練習(xí)。

職業(yè)教育與普通教育不同，它不僅要求教師和學(xué)生需要課堂互動，及時掌握學(xué)生的困惑點;學(xué)生之間需要發(fā)揮主體作用，充分提高自己工作水平;更要求學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)生的培養(yǎng)上，具有理性指導(dǎo)下的實踐，為此還需要建設(shè)校外實習(xí)基地，需要業(yè)界人員參與到人才培養(yǎng)的過程中來。

4 下一步發(fā)展

在線教育對于職業(yè)教育雖有一定的問題，但是不失為一種更符合時代特色的教育教學(xué)方式。對于學(xué)生，教師和學(xué)校，需要將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，才能使得在線教育進(jìn)一步的促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，主動參與學(xué)習(xí)

對于參與職業(yè)教育的學(xué)生，最重要的明確學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了能夠在未來滿足個人就業(yè)的目的和工作崗位的客觀需要，在學(xué)習(xí)中必然要克服人的惰性，主動參與到學(xué)習(xí)中來，利用在線教育平臺，選擇合適的時間、地點，按照計劃完成視頻學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)，并且積極的參與到學(xué)習(xí)的討論中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

4.2 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

利用在線教育的課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極闡述自己的觀點，從討論、交流中主動獲取自身所需的知識信息。且在線教育的學(xué)習(xí)環(huán)境活躍，對于學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有一定的促進(jìn)作用。

4.3 培養(yǎng)產(chǎn)教融合，形成職業(yè)環(huán)境

職業(yè)教育的目標(biāo)是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。因此培養(yǎng)的人才如何就業(yè)是一大關(guān)鍵，這就要求學(xué)校與在線教育機(jī)構(gòu)、用人單位與在線教育機(jī)構(gòu)共同打磨新的課程內(nèi)容、課程體系、人才衡量標(biāo)準(zhǔn)等，不論是學(xué)歷類的職業(yè)教育還是職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等職業(yè)教育，都能夠形成交互式的發(fā)展，因此產(chǎn)教研融合是未來發(fā)展重點。未來，在線職業(yè)教育學(xué)校與用人單位可以進(jìn)行人才表現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，打造線上實踐平臺，使得產(chǎn)教融合更加緊密，以此延長培訓(xùn)企業(yè)的服務(wù)價值和服務(wù)周期。

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作者簡介

謝婉瑩（1990-），女，漢族，會計碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。