摘 要：幼兒期屬于語言發(fā)展期，教師選擇對(duì)的閱讀材料有助于幼兒語言能力的提升。而對(duì)于幼兒園大班的幼兒而言，繪本能夠更好地滿足他們的閱讀需求。在日常生活中，如果只是單純地閱讀繪本，且采用成人讀、兒童聽的模式，幼兒往往會(huì)感到單調(diào)枯燥。由于游戲可以很好地吸引幼兒，教師可以在繪本閱讀中融合游戲，從而使他們獲得一定的閱讀積累。那么如何在繪本閱讀中融合游戲？本文主要以幼兒園大班的幼兒為例，進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：閱讀游戲;游戲情景;幼兒園大班

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0065-02

引? ?言

幼兒時(shí)期屬于孩子身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒活潑好動(dòng)，喜歡游戲，不喜歡枯燥的閱讀。作為幼兒園大班教師，我們應(yīng)該正確教導(dǎo)幼兒，將幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)起來。

一、繪本閱讀活動(dòng)游戲化的作用

1.幫助幼兒更好地理解繪本故事

幼兒擁有強(qiáng)烈的閱讀興趣時(shí)，能更容易地理解人物的情感與心理特點(diǎn)，對(duì)于繪本，幼兒會(huì)主動(dòng)地做出相應(yīng)的回應(yīng)，結(jié)合自己的動(dòng)作和語言，表達(dá)出對(duì)故事的理解程度[1]。在繪本閱讀中融入游戲，能夠增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，激發(fā)幼兒的傾聽欲望，鼓勵(lì)幼兒之間互相溝通、互相交流，還能增進(jìn)教師與幼兒之間的溝通與交流，讓幼兒采用游戲體驗(yàn)的方式，體驗(yàn)其中的樂趣。

2.激發(fā)幼兒的閱讀興趣

每名幼兒都喜歡玩游戲，通過游戲，幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)世界。幼兒在做游戲的過程中，身心于放松狀態(tài)。在參與游戲的過程中，幼兒擁有很強(qiáng)的主動(dòng)性，且具有豐富的想象力。教師需要利用幼兒的這些特點(diǎn)，在繪本閱讀中融入游戲，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒健康成長。游戲具有趣味性，幼兒又非常喜愛游戲，因此它能在很大程度上提高幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而讓幼兒愛上閱讀。

二、幼兒園大班繪本閱讀活動(dòng)游戲化的策略

1.遮蓋部分圖片，將幼兒的想象力激發(fā)出來

對(duì)于幼兒園大班的幼兒而言，他們的好奇心是非常強(qiáng)的，因此教師可以有效利用幼兒的這一特點(diǎn)，將幼兒無限的想象力激發(fā)出來[2]。在繪本故事的閱讀過程中，教師可以遮蓋圖片中的部分人物、動(dòng)物、事物，只留出一半的圖片，將幼兒無限的想象力激發(fā)出來。例如，當(dāng)教師與幼兒共同閱讀繪本故事《好餓的毛毛蟲》時(shí)，一只正在尋找食物的毛毛蟲有很多食物，教師可以將毛毛蟲的食物遮擋一部分，留下另外一半讓幼兒思考并猜測是什么樣的食物。幼兒可以在閱讀的過程中大膽地猜想，當(dāng)幼兒讀完故事之后，其閱讀興趣將大大提高。在此過程中，教師應(yīng)該讓幼兒懂得怎樣才能更好地表達(dá)自己的想法，豐富自身的想象力。

2.讓幼兒扮演繪本故事角色

要想讓幼兒更好地了解故事情節(jié)、感受故事人物的心理特征，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，并讓幼兒通過扮演不同的角色來感悟人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想情感。教師可以讓幼兒自主選擇角色，從而激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲、提高幼兒的參與性，如此一來便大大增強(qiáng)了活動(dòng)的效果，讓幼兒更好地去體會(huì)人物的情感與思想。例如，繪本《膽小的老鼠》中講述了這樣的故事：一只非常膽小的老鼠跟著姐姐去找巧克力蛋糕。由于這只老鼠的膽子實(shí)在是太小了，它把一些玩具當(dāng)成了貓。最后，當(dāng)這只膽小的老鼠真正遇到大黃貓時(shí)，一邊逃跑，一邊戰(zhàn)勝害怕心理，最終小老鼠擊敗了大黃貓。這個(gè)故事可以給予幼兒一種一波三折的情緒體驗(yàn)。教師如果單純地講解故事，是難以達(dá)到理想的效果的。教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒也像小老鼠一樣跟著姐姐走，把自己當(dāng)成故事中的一個(gè)角色，并全身心地投入其中，隨著故事的發(fā)展，一次次假的遇貓經(jīng)歷，和小老鼠一樣，幼兒膽怯的心會(huì)越來越放松。在這一過程中，幼兒可以充分體會(huì)到老鼠由膽小到勇敢的心理變化過程。

3.精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)

要想讓幼兒體會(huì)語言活動(dòng)的魅力，并深入地去品味繪本，教師不能僅限于讀、聽、講，因?yàn)檫@會(huì)讓幼兒失去興趣。所以在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)出有趣的閱讀情境，精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，牢牢地吸引幼兒的注意力，從而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)。在大班繪本閱讀活動(dòng)中，有一個(gè)活動(dòng)叫“你看起來好像很好吃”，本來霸王龍想要吃掉小甲龍，但是小甲龍把霸王龍當(dāng)成了自己的爸爸。它們?cè)谙嗵幍倪^程中，霸王龍也產(chǎn)生了保護(hù)小甲龍的欲望，像爸爸一樣去保護(hù)他、疼愛他，這是一個(gè)充滿愛的故事。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲，進(jìn)行深入的解讀，讓幼兒在游戲情境中充分理解霸王龍對(duì)小甲龍的愛，并感受那份責(zé)任感，從而初步形成責(zé)任意識(shí)。在故事中，當(dāng)吉蘭泰龍偷襲時(shí)，霸王龍沒有絲毫猶豫地去保護(hù)小甲龍，這時(shí)幼兒都會(huì)被霸王龍的勇敢打動(dòng)。因此，教師可以設(shè)計(jì)第一次護(hù)蛋的游戲，由教師扮演吉蘭泰龍，讓幼兒去領(lǐng)恐龍蛋，如果“吉蘭泰龍”來搶蛋，幼兒就應(yīng)該用小手緊緊地保護(hù)“恐龍蛋”。有的幼兒在第一次游戲的過程中，會(huì)因?yàn)樽约旱拇中陌训八に?。這時(shí)，教師可讓幼兒反思、探討，思考如何才能夠保護(hù)好蛋寶寶，如可以捧在手里或者放在上衣口袋里。第二次游戲，教師可讓幼兒帶著蛋寶寶去“旅游”，旅游的途中要經(jīng)過山洞、草地、山坡，這些需要用教師事先準(zhǔn)備的材料搭建。幼兒有了第一次游戲的經(jīng)驗(yàn)之后，第二次操作時(shí)就能夠很好地保護(hù)好蛋寶寶。幼兒在這兩次游戲的體驗(yàn)中，能夠更加深刻地了解霸王龍爸爸對(duì)小甲龍寶寶的愛，從而產(chǎn)生更深的情感認(rèn)知。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境

吸引幼兒的往往都是優(yōu)秀的、出色的閱讀活動(dòng)。讓幼兒加入此類閱讀活動(dòng)中，并快速地進(jìn)入游戲情境中，教師需要將和諧、自然的游戲情境創(chuàng)設(shè)出來。例如，繪本《月亮生日快樂》這一故事的情節(jié)比較簡潔且溫情，小熊將帽子作為生日禮物送給了月亮，第二天，小熊家的門口有一頂帽子，小熊以為這是月亮送給它的禮物，因此小熊覺得非常高興。故事的開端有著好看的生日蛋糕、閃爍的生日蠟燭，伙伴們一起唱生日歌，漸漸地走進(jìn)了給月亮過生日的情境。當(dāng)小熊與月亮對(duì)話時(shí)，教師可以與幼兒分別扮演小熊與月亮，從而更容易加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，讓幼兒在故事情節(jié)中感受其中的友情，進(jìn)而在游戲化的閱讀情境中大大提高閱讀興趣。

5.拓展游戲

每一部優(yōu)秀的繪本都蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)與情感，非常耐人尋味，值得探索，但如果只是讓幼兒進(jìn)行集體式的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠體現(xiàn)優(yōu)秀繪本的價(jià)值。因此，幼兒可以將自由活動(dòng)時(shí)間利用起來，或者利用在家中的時(shí)間，繼續(xù)用游戲的方式，從而深刻感悟故事。例如，《國王生病了》這一故事蘊(yùn)含了人生哲理，因?yàn)閲醪幌矚g運(yùn)動(dòng)，所以生病了。醫(yī)生給國王開出了方子，讓他每天都去運(yùn)動(dòng)，但國王每天都是一次又一次地看別人鍛煉，最后國王的病并沒有好，反而將周圍的人累倒了。大班幼兒閱讀這個(gè)故事，可以激發(fā)自身的閱讀興趣，特別是對(duì)于國王催著王子們鍛煉的情境，幼兒會(huì)不由自主地模仿。于是，教師可以利用游戲時(shí)間與幼兒一起演繹這一故事情節(jié)，把故事變成表演游戲，讓幼兒在表演的過程中了解國王生病的原因，理解故事的內(nèi)容，將故事內(nèi)涵內(nèi)化，進(jìn)而感受游戲的快樂。

6.根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫

筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)的一名幼兒平時(shí)非常喜歡看繪畫故事《彩虹色的花》，當(dāng)他每次參與游戲的時(shí)候都會(huì)反復(fù)閱讀，并在結(jié)尾的時(shí)候?qū)适聝?nèi)容展開創(chuàng)編。他說：“我覺得故事并沒有結(jié)束，彩虹色的花還有更加豐富的生活，它還會(huì)幫助更多的小動(dòng)物。”由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有著豐富的想象力，且他們的想象非常美好。教師應(yīng)該利用幼兒的此種特性，引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒將自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容畫在作業(yè)本上，并把它作為幼兒專屬的繪本。繪本閱讀豐富多彩、非常有趣，能夠?qū)⒂變簩?duì)知識(shí)的渴望激發(fā)出來，讓幼兒可以更好地感知生活、感知自我，更好地認(rèn)知世界、感知世界。教師要與幼兒一起閱讀、一起分享，在閱讀的過程中，拉近與幼兒之間的距離，了解幼兒，正確地引導(dǎo)幼兒，從而促使幼兒健康成長。

結(jié)? ? 語

對(duì)于幼兒園大班的幼兒而言，在繪本閱讀過程中融入游戲，可以讓他們身臨其境，并用自己的身體動(dòng)作做出回應(yīng)，幼兒能夠更好地理解故事內(nèi)容，可以更好地去認(rèn)識(shí)世界，從而愛上閱讀。通過采用角色扮演的方式，幼兒可以更好地了解故事情節(jié)、感受故事人物的心理特征，從而增強(qiáng)活動(dòng)效果，滿足表達(dá)欲望。教師還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧、自然的游戲情境，提高幼兒的閱讀興趣。教師可根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫故事，利用幼兒想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編，并讓幼兒把自己創(chuàng)編的故事畫下來，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，將幼兒的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，活躍幼兒思維，保證幼兒健康成長，為以后的閱讀奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

曹伊娜.幼兒園大班繪本閱讀活動(dòng)游戲化探索[J].好家長，2019（29）：33.

王亞奇.依托游戲? 快樂閱讀——幼兒園繪本教學(xué)游戲化探究[J].課程教育研究，2019（21）：29-30.

作者簡介：王煜婷（1990.6—），女，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育工作。