陳雪峰　王寧寧

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.品味臺(tái)詞，揣摩人物的心理特點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)戲劇沖突。

2.通過誦讀體會(huì)潛臺(tái)詞的豐富內(nèi)涵，感知探究人性的復(fù)雜。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課（略）

（板書：雷雨？搖曹禺）

活動(dòng)一：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出課文中出現(xiàn)的人物，理清彼此間的關(guān)系，為下一步的討論做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：和小說相比，在情節(jié)推進(jìn)上，讀戲劇《雷雨》給你最大的感受是什么？

結(jié)果呈現(xiàn)：學(xué)生可能會(huì)給出“暢快”“激烈”“緊湊”“跌宕起伏”等……教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這種感覺？進(jìn)而得出“戲劇矛盾沖突集中尖銳”的文體特征。（板書：矛盾沖突）

二、探究人物之間的矛盾沖突

1.課文最主要呈現(xiàn)了什么矛盾沖突？

結(jié)果呈現(xiàn)：周樸園和魯侍萍之間的矛盾沖突。（板書：周？搖侍）

2.兩個(gè)人物之間的矛盾沖突主要是靠什么展現(xiàn)、推動(dòng)的？

結(jié)果呈現(xiàn)：“人物臺(tái)詞”。（板書：臺(tái)詞）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：你認(rèn)為文本中哪些臺(tái)詞最能展現(xiàn)兩個(gè)人物之間激烈、尖銳的矛盾沖突？這組臺(tái)詞出現(xiàn)在什么樣的背景下？請(qǐng)你試著讀一下！注意體會(huì)人物情緒的激烈，矛盾沖突的尖銳。

預(yù)設(shè)：第一組——激烈對(duì)峙

周：（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

侍：不是我要來的。

周：誰指使你來的？

侍：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周：三十年的工夫你還是找到這兒來了。

侍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。

3.同學(xué)們的處理都蘊(yùn)含著自己對(duì)人物的理解，戲劇的語言一般都會(huì)言外有意，弦外有音，從周樸園的臺(tái)詞中，你能讀出怎樣的弦外之音？能看出人物怎樣的性格？

結(jié)果呈現(xiàn)：嚴(yán)厲地質(zhì)問“你來干什么？”言外之意是你是不是想來敲詐我？“誰指使你來的？”一個(gè)“指使”讓我們看出，以操縱家庭、操縱廠礦為本事的周樸園以其特有的警覺審察著侍萍的來意：“指使”之人是誰？真有人想利用他的“孽債”敲他一筆？“你還是找到這兒來了”，在周樸園的眼中，似乎侍萍的到來是多方尋求的結(jié)果，似乎侍萍從來就沒有熄掉對(duì)他周樸園的怨恨和敲詐的想法。昔日情人相見，沒有相擁痛哭，沒有互訴別后離情，而是嚴(yán)厲質(zhì)問，利益至上，這怎不讓人深思此人靈魂深處的自私冷酷呢？而侍萍“不公平的命”的吶喊和“我以為你早死了”的宣泄凸顯了人物此時(shí)的悲憤、怨恨?！?dú)w納出周樸園“自私”，侍萍“憤恨”。（板書：自私？搖憤恨）

預(yù)設(shè)：第二組——關(guān)于孩子

周：你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

……

侍：（停一停）我，我要點(diǎn)東西。

周：什么？說吧。

侍：（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

4.同樣是三十年未見的孩子，一個(gè)用“你的”，一個(gè)用“我的”，你能揣摩出人物怎樣的性格？

結(jié)果呈現(xiàn)：對(duì)于周樸園，第二個(gè)孩子雖然是“我”的骨肉，但那是你的孩子，生死與我無關(guān);對(duì)于飽受屈辱的女性，侍萍能毫不猶豫地撕掉來自周樸園的五千塊錢的支票，作為母親，她無法撕掉血濃于水的骨肉親情，她想“要點(diǎn)東西”“見見我的萍兒”。人物利用語言自陳心曲，人還是獸？靈魂深處的純真和污垢豈不一覽無遺？——?dú)w納出周樸園“冷”，侍萍“善”。（板書：冷？搖善）

預(yù)設(shè)：第三組——揭穿謊言

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

侍：不敢說。

周：哦。

侍：我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。

周：哦？你說說看。

侍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。

周：也許，也許你弄錯(cuò)了，不過你不妨說說看。

侍：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

周：（苦痛）哦！

侍：這是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

周：（汗涔涔地）哦。

5.這組臺(tái)詞體現(xiàn)了二人鮮明的針對(duì)性，你能從中揣摩出周樸園的什么性格特點(diǎn)？

結(jié)果呈現(xiàn)：“年輕小姐”是一個(gè)下等人;“賢慧”“規(guī)矩”其實(shí)是不守本分，且“不清白”;投水而死的那個(gè)夜晚并不普通，是“大年三十”的團(tuán)圓之夜。周樸園作為“社會(huì)上的好人物”，昔日始亂終棄、羞辱玩弄的侍女也只有變成“賢慧”“規(guī)矩”的“年輕小姐”才能與自己相配，這里赤裸裸地揭示了周樸園“虛偽”的偽君子形象。

6.這組對(duì)話里有一組頗值得玩味的詞“忽然”，你能讀出背后的人物內(nèi)心世界嗎？

結(jié)果呈現(xiàn)：周樸園一句“忽然地投水死了”，就輕描淡寫地抹煞了對(duì)一個(gè)年青姑娘的摧殘，這“忽然”更成了推卸妻兒之死責(zé)任的巧妙遁詞。這怎能不激起侍萍內(nèi)心的憤怒的波瀾。侍萍所言“忽然周少爺不要她了”，當(dāng)一個(gè)純情少女將青春和愛情都獻(xiàn)給了自己所愛的人時(shí)，當(dāng)一個(gè)充滿柔情愛意的女子為所愛之人生下第二個(gè)兒子，換來的卻是對(duì)方的始亂終棄。“突然”一詞展現(xiàn)了時(shí)隔三十年，侍萍依然難以接受這個(gè)事實(shí)，展現(xiàn)她的絕望、無助、憤恨。對(duì)過去毫不粉飾，對(duì)昔日痛苦難以放下，這展現(xiàn)了侍萍的“真”：情真、人真、靈魂真?！?dú)w納出周樸園“虛偽”，侍萍“真誠”。（板書：偽？搖真）

7.在這組對(duì)話里，三十年前的悲劇被重新揭開，在侍萍的層層講述中，周樸園的心里也掀起來洶涌浪濤，這體現(xiàn)在四個(gè)單音節(jié)詞上。請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺姆治?，再次品味這一組臺(tái)詞的人物情感，尤其要注意讀出周樸園的情感變化。一會(huì)我們?cè)賮肀硌菀淮巍＃▽W(xué)生讀，注意處理四個(gè)單音節(jié)詞“哦”和最后侍萍的壓抑悲憤到極點(diǎn)的情緒！如果學(xué)生誦讀不到位，示范誦讀、參與表演）

結(jié)果呈現(xiàn)：

哦（第一個(gè)）：一般應(yīng)答，漫不經(jīng)心，停頓短！

哦（第二個(gè)）：得知對(duì)方認(rèn)識(shí)姓梅的姑娘而驚訝，語氣上揚(yáng)！

哦（第三個(gè)）：謊言被揭穿時(shí)，不由得自己發(fā)出的羞恥的詞，語氣短且重！

哦（第四個(gè)）：聽到對(duì)方指控，做賊心虛，窘態(tài)畢露，語氣輕且慢！

小結(jié)：

在凝縮的臺(tái)詞背后，我們繪出了冷酷、自私、虛偽的周樸園，也描畫出了善良、真誠的悲憤女子侍萍，有人認(rèn)為，周魯二人的矛盾本質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)與勞動(dòng)人民之間的階級(jí)矛盾，通過今天的語言揣摩，你對(duì)于周樸園和侍萍之間的矛盾沖突本質(zhì)有什么不同的看法嗎？

結(jié)果呈現(xiàn)：根據(jù)板書和前面的分析，學(xué)生應(yīng)該可以歸納出——人性真假、美丑、善惡的沖突。（板書：人性）

三、探究臺(tái)詞對(duì)矛盾沖突的推動(dòng)作用

針對(duì)矛盾沖突的雙方，臺(tái)詞所呈現(xiàn)的情感旋渦在撞擊翻涌，不僅呈現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也能更為有力的推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，這是戲劇臺(tái)詞的深層作用。讓我們摘出周樸園對(duì)侍萍身份探詢過程的臺(tái)詞（PPT展示）作一探析。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：兩人一組根據(jù)上下文語境，選擇任意一組身份探詢臺(tái)詞，仔細(xì)揣摩人物心理和語氣，3分鐘找一組同學(xué)起來表演，并說明這樣處理的理由。設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)體會(huì)周樸園由“探詢懷疑”到“驚慌恐懼”的情緒變化，以及侍萍理智與憤恨交織的情感變化。

（PPT）

周：你——你貴姓？

侍：我姓魯。

結(jié)果呈現(xiàn)：侍萍關(guān)窗的動(dòng)作勾起周樸園的思緒，問話里自然流露出對(duì)眼前之人身份的探詢，劇情得以開始。侍萍的回答恰又使這種探詢心理得到緩釋，為劇情蓄勢，劇情自然推進(jìn)到那件三十年前“出名的事”。

（PPT）

周：（抬起頭來）你姓什么？

侍：我姓魯，老爺。

結(jié)果呈現(xiàn)：看到對(duì)方知之甚多，不覺驚訝、懷疑，出于警惕而發(fā)問。劇情變得緊張，進(jìn)一步發(fā)展。但侍萍的回答卻比上次多了兩個(gè)字“老爺”，這好像是做慣了下等人的“職業(yè)化”語言，但這個(gè)“老爺”更是針對(duì)周樸園警覺心理的再次緩釋。能稱他周樸園為“老爺”的人，無論如何不可能是自己的舊日情人。情節(jié)再次回落，話題得以繼續(xù)，劇情開始向縱深發(fā)展。

（PPT）

周：（忽然立起）你是誰？

侍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

結(jié)果呈現(xiàn)：投水的母子被人救活了，“提起來大家都忘了”的事竟有人知道內(nèi)情，且如此詳細(xì)，眼前之人到底是誰？周樸園的第三次追問里透出的緊張與不安十分明顯?！斑@兒四鳳的媽”，侍萍的回答既是針對(duì)周樸園的追問的巧妙掩飾，又為劇情的發(fā)展再次蓄勢，此時(shí)，感情潮的爆發(fā)已達(dá)到了臨界點(diǎn)，劇情達(dá)到高潮。

（PPT）

周：（徐徐立起）哦，你，你，你是

侍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>

結(jié)果呈現(xiàn)：翻撿舊襯衣的話題終于使周樸園認(rèn)出了眼前人，“徐徐立起”，渾身癱軟，張口結(jié)舌，問不成句。而侍萍則在一次次強(qiáng)忍悲痛中講述了自己的遭遇。（板書：推動(dòng)）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)（略）

[作者通聯(lián)：陳雪峰，山東東營市勝利教育管理中心教研室;王寧寧，山東東營市勝利第二中學(xué)]