張茂香

關(guān)于“真”“假”語文課堂的討論由來已久，2015年，語文出版社社長王旭明就曾撰文《“假語文”泛濫，貼標(biāo)簽式生硬拔高過度使用ppt》，嚴(yán)厲批判當(dāng)時的“假語文”現(xiàn)狀，全國也掀起了一場“真”“假”語文課堂的大討論。近五年過去了，大家對語文課及語文學(xué)科的本質(zhì)有了一些新的認(rèn)識，但“偽”語文課堂還是大量存在，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.偽教學(xué)：無效要素充斥課堂

“普通老師的課堂，往往承載太多，以致臃腫虛胖”，從“導(dǎo)課”到“拓展”，再到“結(jié)課”，現(xiàn)行課堂繁冗之流弊已到不得不改的地步。

（1）無效環(huán)節(jié)，浪費(fèi)課堂時間

近日聽一堂《聲聲慢》的公開課，老師用《知否知否》主題曲導(dǎo)入，筆者以為歌詞必定和《聲聲慢》有關(guān)，但細(xì)聽并無關(guān)聯(lián)，旋律氛圍與《聲聲慢》也頗不相符?？唇贪冈O(shè)計(jì)寫著“激趣導(dǎo)入，營造氛圍”，營造什么氛圍呢？這個環(huán)節(jié)與課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有何關(guān)聯(lián)？其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，無效導(dǎo)入無處不在，或照搬教參，介紹作者作品;或用一段唯美卻不知所云的語段讓學(xué)生大聲朗誦。結(jié)課亦是如此，有老師以為，沒有一個唯美的結(jié)課方式，這堂課就不成功。

（2）無效輔助，大煞課堂風(fēng)景

筆者偶聽某位教師說，現(xiàn)在上課如果不用ppt，那肯定不會被認(rèn)可。這句話依據(jù)何在？其實(shí)教具的使用，不是“有”或者“沒有”的問題，而是對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有沒有必要的問題。筆者2017年參加市青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，評委特別說到課件使用問題，以《涉江采芙蓉》為例，一些教師ppt模板特點(diǎn)與文本意境不符;ppt畫面太滿，字號太小;ppt數(shù)量太多，嚴(yán)重干擾教學(xué)效果的達(dá)成。此評價切中肯綮。

2.偽收獲：目標(biāo)達(dá)成空乏無力

如果說，“偽教學(xué)”是從教師層面而言，那“偽收獲”就是從學(xué)生層面而言。

（1）被動接受，無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

有人說：課堂教學(xué)不在于怎么教，而在于教什么。教師講，學(xué)生聽，只要教師講得精彩，學(xué)生聽得認(rèn)真，這也是好課。說來似乎也有道理。但單向傳授的課堂無論如何精彩，也有可能淪為“偽課堂”，只要無法充分檢測學(xué)生“學(xué)”的效果，學(xué)習(xí)過程只算疑似學(xué)習(xí)的過程。

（2）內(nèi)容無序，導(dǎo)致學(xué)生無所適從

聽課的時候總是困惑，老師們一節(jié)課知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，少則五六條，多則七八條。這么多目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的？結(jié)果，一堂課聽完，枝枝蔓蔓，盤根錯節(jié)，學(xué)生收獲甚微。造成如此局面的原因有兩個，一是教學(xué)目標(biāo)不清晰，不知道本節(jié)課核心目標(biāo)是什么。二是沒有清晰的目標(biāo)作主線，教學(xué)過程雜亂無序。從而造成問題瑣碎不堪，期間缺乏邏輯推進(jìn)，教學(xué)拓展游離，教學(xué)延伸低效。

語文“真學(xué)課堂”應(yīng)該有以下特質(zhì)：

一、主體性：參與學(xué)習(xí)活動

1.讓出時間，使學(xué)生有機(jī)會學(xué)

讓出教師的課堂霸權(quán)地位，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與，文本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，見解讓學(xué)生講，情感讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找。只有在“讓”字上做充分了，才能給學(xué)生騰出“學(xué)”的時間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過有效的參與來檢測自己的學(xué)習(xí)效果，這是實(shí)現(xiàn)“真學(xué)課堂”的前提。

2.讓出空間，讓學(xué)生明目標(biāo)學(xué)

所謂的課堂“空間”其實(shí)是課堂容量。讓出課堂“空間”就是要剔除課堂容量中的無效成分，主張一課一得，目標(biāo)明確，思路清晰。無論“教”還是“學(xué)”，知道一節(jié)課要什么，才能高質(zhì)量，課堂容量過滿，目標(biāo)過雜，教學(xué)過程就可能繁亂無序，師生投入很多，但收效卻并不理想。

課堂的豐富不是靠目標(biāo)的多來支撐的，目標(biāo)龐雜，教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，無法深入，照空不誤。目標(biāo)簡潔，至始至終貫穿一條主線，讓學(xué)生抓住目標(biāo)順藤摸瓜，觸類旁通，舉一反三。這樣才能學(xué)得到位，學(xué)得深刻。

二、效果性：緊扣言語實(shí)踐

“語文課不僅要進(jìn)行思想、人文教育，而且必須比別的學(xué)科進(jìn)行得更好、更有效;但必須強(qiáng)調(diào)的是：語文課只能通過‘語文的方式而不是說教、注入以及所謂‘德育滲透之類外加的方式對學(xué)生進(jìn)行思想、人文教育?！薄八^的‘語文的方式，就是學(xué)習(xí)語言（言語）的方式，也是學(xué)生運(yùn)用本民族語進(jìn)行聽、說、讀、寫實(shí)踐活動的方式。”語文課堂的本質(zhì)是言語實(shí)踐，緊緊圍繞這條主線，把學(xué)生引入聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)、簡簡單單，就是優(yōu)秀的語文課。“語文課不是教‘內(nèi)容的課，而是教‘形式的課，更準(zhǔn)確地說，是教‘怎樣從形式到達(dá)內(nèi)容的課”。言語形式的探究是語文課堂的基礎(chǔ)，在語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是一切素養(yǎng)達(dá)成的根本。透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味文章的思想情感，獲得言語形式運(yùn)用的規(guī)律和技巧，這才是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

一個聰慧的語文教師必定能以言語形式的研讀為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的別有洞天。陳日亮老師教讀《采薇》，從編者在文中添加的感嘆號里，讀出了主人公蕩氣回腸的復(fù)雜感情;錢夢龍老師教讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，引領(lǐng)學(xué)生貼著文本找困惑，“遠(yuǎn)處橫著幾個蕭索的荒村”，一個“橫”字映射農(nóng)村的毫無生機(jī);肖培東老師教讀《山羊茲拉特》，抓住山羊的幾聲“咩”的叫喚，讀出了“咩”字的無限深情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“咩”字深處，反思人類處境，體會悲憫情懷。用肖老師的話說：“淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的也應(yīng)該要感受的思想?！?/p>

三、發(fā)展性：導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！睋Q句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”。從“內(nèi)容立場”而言，課堂關(guān)注的是“教什么”，從“教師立場”而言，課堂關(guān)注的是“怎么教”。但“真學(xué)課堂”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)生立場”，關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)會什么”。

“學(xué)生立場”的語文課堂，教師什么可為？簡而言之，教師是否能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行可發(fā)展性的“深度學(xué)習(xí)”?！吧疃葘W(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜環(huán)境下表現(xiàn)出高度投人、高階認(rèn)知參與并獲得有意義的學(xué)習(xí)?！彼^的復(fù)雜環(huán)境應(yīng)該是在多種情境之下表現(xiàn)出來的復(fù)雜狀態(tài)。在語文課堂中，教師如何創(chuàng)設(shè)復(fù)雜環(huán)境，導(dǎo)向“深度學(xué)習(xí)”？筆者覺得可以有以下嘗試：

1.有效的問題情境

“生本教育”實(shí)踐專家荊志強(qiáng)老師認(rèn)為，問題的設(shè)置應(yīng)遵循“簡單”“根本”“開放”的原則，“簡單”是指問題給每個孩子思考和發(fā)揮的可能性，“根本”是問題的設(shè)置抓住了學(xué)科的本質(zhì)和課堂目標(biāo)達(dá)成的切入點(diǎn)，“開放”是指問題的設(shè)置有伸展的空間，可以檢測不同層次學(xué)生關(guān)于問題的思考維度。解讀曹操的《短歌行》，如何讓學(xué)生明白曹操求賢若渴的心理狀態(tài)？設(shè)置這樣的問題討論：未來的你們都將面臨擇業(yè)的問題，曹操作為一個求賢者，有吸引你的地方嗎？本問題設(shè)置了一個真實(shí)情境，讓學(xué)生有參與的身份感，同時抓住本文要解決的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公心理，他們把詩中曹操“唯才是舉”的細(xì)心、真心、耐心、誠心、平常心都挖掘出來了，還原了曹操作為一個平常人的形象，從而把曹操這一文學(xué)人物形象飽滿地呈現(xiàn)出來。

問題的設(shè)置如果能由“教師設(shè)疑”變?yōu)椤皩W(xué)生找疑”則效果更佳。優(yōu)秀的語文教師往往能從學(xué)生的疑問出發(fā)設(shè)置課堂內(nèi)容，把關(guān)注學(xué)情真正落到實(shí)處。設(shè)疑和解疑總是緊密相連，善于把握課堂的語文教師還能變教師啟發(fā)為學(xué)生的反啟發(fā)。教讀《阿房宮賦》第三段，解讀“負(fù)棟之柱”與“南畝農(nóng)夫”“架梁之椽”“機(jī)上工女”等六組對比時，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)喻體居然構(gòu)成了一個小家中的吃穿住行，教師抓住此點(diǎn)引導(dǎo)解讀課文，加深了對“秦國紛奢”的理解，同時還關(guān)注到作品結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)密照應(yīng)。

2.豐富的交流情境

“深度學(xué)習(xí)”是一種親力親為的情境學(xué)習(xí)，問題在交流中明晰，思維在碰撞中激活，思想在互動中生成。教師應(yīng)該善于設(shè)置各種情境，為學(xué)生提供交流的平臺?？稍O(shè)置活動情境，《故宮博物院》是一篇看似枯燥的說明文，如果能設(shè)置導(dǎo)游現(xiàn)場介紹的活動情境，就能讓課堂生動有趣。活動情境很多，辯論、演講、課本劇表演等都是語文課常有的活動形式?？稍O(shè)置激情澎湃的討論情境，問題的討論不限于師生之間，生生互動往往更能激蕩出生命的火花。教師要善于反詰、敢于追問，甚至故意“挑撥離間”引發(fā)學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)?！哆叧恰防铮浯鋵途d里藏針地諷刺了一下：“狗，狗，你叫人也看人叫”，問學(xué)生如何理解這一句。一個學(xué)生說：翠翠認(rèn)為儺送簡直不是人，所以不要向他叫。教師順勢引導(dǎo)道：“此位同學(xué)說儺送不是人，儺送的鐵粉們同意嗎？誰來批斗他一下?！苯又?，學(xué)生展開了翠翠與儺送微妙情感的大討論，在不斷互批互斗中感悟到翠翠的善良以及一個情竇初開的女孩似嗔實(shí)嬌的微妙心態(tài)。

3.多樣的評價情境

筆者以為，課堂的溫度來源于評價，課堂的深度從某種意義上也由評價決定?！敖虒W(xué)評價是依照教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動及其結(jié)果作出的價值判斷，它包括有效進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一連串反應(yīng)活動，它是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?！薄吧疃葘W(xué)習(xí)”的課堂，評價應(yīng)該貫穿于課堂的始終，評價方式也可靈活多樣。

教師的激勵評價是保持課堂生命力的保證，優(yōu)秀的語文教師都是課堂點(diǎn)評的高手，具有點(diǎn)石成金的效果。課堂上學(xué)生的評價也有重要的作用，它可以推動課堂的進(jìn)程，檢測學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑的能力。當(dāng)然，學(xué)科終結(jié)性評價更重要，它是“深度學(xué)習(xí)”終極效果呈現(xiàn)，關(guān)心的是最終的目標(biāo)達(dá)成與否。目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相對地位。終結(jié)性評價不是死板的考試和冷冰冰的數(shù)據(jù)，它應(yīng)該有多種形式的表達(dá)，閱讀分享、寫作競賽、話劇表演等等都可以成為終極評價的考核方式。

課堂是學(xué)生求知的主渠道，更是師生探求知識，激揚(yáng)生命的主陣地?；仡櫿n堂教學(xué)的探索歷程，我們越來越認(rèn)識到，改革的根本是回到原點(diǎn)，回歸課堂。拒絕偽課堂，摒棄低效能是教師實(shí)施課堂教學(xué)的底線，只有引領(lǐng)學(xué)生在課堂中求真知、務(wù)真學(xué)，才能讓學(xué)生在時代中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

〔本文系2018年度三明市中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)對象專項(xiàng)課題“基于語文核心素養(yǎng)的山區(qū)高中‘群文閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：ZXKTM-1864）的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：福建寧化第一中學(xué)]