羅朝猛

[摘 要] 近年來，美國克萊頓·克里斯坦森研究所開發(fā)了一項(xiàng)名為“樹冠計(jì)劃”的創(chuàng)新項(xiàng)目，旨在資助與指導(dǎo)美國傳統(tǒng)公立學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，在農(nóng)村學(xué)校取得了一定成效。

[關(guān)鍵詞] 美國;公立學(xué)校;“樹冠計(jì)劃”;創(chuàng)新

據(jù)美國媒體報(bào)道，美國各地中小學(xué)正在進(jìn)行內(nèi)部變革。當(dāng)查爾德斯堡中學(xué)的學(xué)生去圖書館時(shí)，他們有比讀書多得多的事情要做。兩年前的夏天，他們的老師把圖書館分成了一個(gè)舒適的閱讀區(qū)和一個(gè)動(dòng)手操作的工程實(shí)驗(yàn)室“網(wǎng)格”，學(xué)生們在這里分組工作，通過設(shè)計(jì)過程學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們回到他們的普通教室后，教師繼續(xù)指導(dǎo)那些建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在家里繼續(xù)在線進(jìn)行研究。

查爾德斯堡中學(xué)聽起來像是一所擁有大量自由和資金的獨(dú)立學(xué)校，其實(shí)它是亞拉巴馬州農(nóng)村地區(qū)的一所傳統(tǒng)公立學(xué)校。目前的情況顯示，各區(qū)公立學(xué)校的老師和學(xué)生都在擁抱創(chuàng)新。不過，美國教育資助者們最近才通過“樹冠計(jì)劃”了解到這所中學(xué)，這是克萊頓·克里斯坦森研究所開發(fā)的一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，旨在助力美國各地中小學(xué)開展創(chuàng)新活動(dòng)。

作為三個(gè)國家教育基金會(huì)的項(xiàng)目官員，這些教育資助者知道世界各地的教育工作者在教學(xué)方面正在發(fā)生巨大的變化。但是，像他們這樣的教育界資助者，以及州和聯(lián)邦決策者、地區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究人員和倡導(dǎo)者，還沒有一個(gè)現(xiàn)成的詳盡信息來源來提供關(guān)于已建立的網(wǎng)絡(luò)或主要城市中心之外的創(chuàng)新者的詳細(xì)信息。因此，只有少數(shù)學(xué)校受到了廣泛關(guān)注，與在各種環(huán)境下工作的教育工作者相關(guān)的模式仍然需受到關(guān)注。

這激發(fā)了教育資助者們對“樹冠計(jì)劃”支持的信心，他們建議“樹冠計(jì)劃”工作人員邀請當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡吆徒逃龑＜姨崦麄兊耐g人加入一個(gè)詳細(xì)的創(chuàng)新登記冊。“樹冠計(jì)劃”向教育資助者們介紹了俄克拉荷馬州的史迪威高中和羅得島州的巴靈頓中學(xué)，這些學(xué)校的學(xué)生將學(xué)術(shù)與實(shí)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備課程結(jié)合起來，教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和完成合作項(xiàng)目。這個(gè)由235所學(xué)校組成的小組，其中近四分之三的學(xué)校以前從未出現(xiàn)在著名的名單或數(shù)據(jù)庫中，正在幫助他們這些在國家層面工作的人超越自己所熟悉的范圍，更好地了解新的做法，現(xiàn)已變得十分普遍。

這種理解對于他們作為教育資助者的角色至關(guān)重要。雖然他們資助的教育項(xiàng)目只占整個(gè)教育項(xiàng)目的一小部分，但他們支持的項(xiàng)目往往會(huì)吸引人們的注意力和關(guān)注度，包括那些能夠確定哪些項(xiàng)目能助力提高學(xué)生成功率的研究。

從他們作為資助者的角度來看，有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需引起高度關(guān)注：

一是創(chuàng)新正在全國范圍內(nèi)進(jìn)行，而不是像他們有時(shí)會(huì)相信的那樣，只在一些“利基”地區(qū)。在當(dāng)?shù)睾蛥^(qū)域?qū)＜业膸椭拢皹涔谟?jì)劃”已經(jīng)確定了34個(gè)州的城市、郊區(qū)和農(nóng)村社區(qū)的變革學(xué)校。

二是與通常的假設(shè)相反，這項(xiàng)工作大多數(shù)是在公立學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的。即使樣本量有限，在“樹冠計(jì)劃”確定的學(xué)校中，有三分之二是傳統(tǒng)公立學(xué)校。

三是在廣泛的新模式中，三種方法似乎得到廣泛采用：社會(huì)情感學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和通過目標(biāo)設(shè)定等實(shí)踐建立學(xué)習(xí)者代理。

四是這種做法在學(xué)校所在地和人群中分布不均。例如，高貧困學(xué)校和那些為高比例有色人種學(xué)生服務(wù)的學(xué)校不太可能報(bào)告諸如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等策略。雖然這些數(shù)據(jù)可能反映了學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)優(yōu)先事項(xiàng)所做出的有意決定，但同樣合理的是，一些學(xué)校在實(shí)施這些方法方面所面臨的障礙要比其他學(xué)校多得多。顯然，他們還有更多的社區(qū)和存在的問題需要探討。

盡管與過去幾十年相比，美國各州的高中畢業(yè)率有了顯著提高，大學(xué)入學(xué)人數(shù)也更多、入學(xué)方式也更多樣化，但仍有太多的學(xué)生缺乏良好的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，無法支持他們的全面發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)他們所追求的目標(biāo)。通過了解教育者如何在課堂上做出改變，他們可以分享這些發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)校在各種情況下接受改進(jìn)有望的新做法。這些見解還可以指導(dǎo)教育資助者們進(jìn)入下一個(gè)關(guān)鍵步驟：仔細(xì)研究這些新模式如何影響不同環(huán)境下的學(xué)生成績。

教育資助者們現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更了解什么可以培養(yǎng)孩子的全部潛力，包括相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、個(gè)性化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)支持、有意發(fā)展社交和情感技能，以及學(xué)生認(rèn)為屬于他們自己的支持性學(xué)習(xí)社區(qū)。但沒有一種模式能適用于每個(gè)社區(qū)。學(xué)校需要一系列行之有效的策略和更廣泛的可比學(xué)校，他們可以從中借鑒與學(xué)習(xí)。在列舉來自全美各地的各種現(xiàn)實(shí)世界的例子時(shí)，教育資助者們可以朝著他們的最終目標(biāo)前進(jìn)：確保每個(gè)學(xué)校都有一張支持所有學(xué)生成功的路線圖。

（責(zé)任編輯：劉 潔）