劉秀君

摘 要：閱讀和寫(xiě)作同為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的構(gòu)建主體，二者之間相輔相成，有著密不可分的必然聯(lián)系，閱讀是為了積累和學(xué)習(xí)，而寫(xiě)作可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。在初中階段記敘文的教學(xué)過(guò)程中，真正打破了讀寫(xiě)各自為戰(zhàn)的分離狀態(tài)，借助已有的閱讀平臺(tái)，參考記敘文高分寫(xiě)作的必要因素，從而探尋這一方面教學(xué)的全新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方式

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)能力中，寫(xiě)作能力占據(jù)了主要位置，能夠集中表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量及素養(yǎng)，寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重中之重，有效促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。而記敘文恰恰是初中生大量接觸的文體，能夠提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作素養(yǎng)的途徑和方法有很多。本文結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，分析了如何利用教材內(nèi)容來(lái)提升記敘文教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)記敘文寫(xiě)作的實(shí)際意義

記敘文主要是寫(xiě)景狀物及記人敘事，通過(guò)事情的發(fā)展變化與人物的親身經(jīng)歷表達(dá)思想感情的一種形式。真正優(yōu)秀的記敘文通常要刻畫(huà)描寫(xiě)出人物的心理變化和語(yǔ)言動(dòng)作以及外貌形象等，要有條理地?cái)⑹鍪录钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)及結(jié)果。要真正做到語(yǔ)言描述生動(dòng)切實(shí)、情感真摯富有感染力、立意新穎深刻。所以，在記敘文的寫(xiě)作和教學(xué)過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的好習(xí)慣，有效積累并合理運(yùn)用語(yǔ)言，貼切進(jìn)行記敘及描寫(xiě)，并且要培養(yǎng)篇章意識(shí)，做到有策略地謀篇布局。寫(xiě)出一篇精美的記敘文，不僅需要學(xué)生自身的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，還離不開(kāi)教師日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的悉心教導(dǎo)。合理有效的知識(shí)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而自我提升。學(xué)好記敘文的寫(xiě)作能夠充實(shí)學(xué)生的大腦，還能培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)，豐厚了文學(xué)底蘊(yùn)。

二、促進(jìn)記敘文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

1.獲取有效信息，掌控全文

在閱讀記敘文時(shí)，要了解作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，并有效收集及處理這些信息，如此一來(lái)，就能更近一步貼近作者的內(nèi)心。接下來(lái)，要分析作者寫(xiě)作時(shí)的生平遭遇及時(shí)代背景還有當(dāng)時(shí)的心跡，掌握了這些信息，就可以感受作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心路歷程，有的時(shí)候就好像走進(jìn)了作者所構(gòu)建的情景當(dāng)中，同時(shí)，也為之后更深入地學(xué)習(xí)課文和明確主題奠定了良好基礎(chǔ)。例如，在閱讀《假如給我三天光明》這篇文章時(shí)，讀者會(huì)因海倫·凱勒的不幸遭遇感到愕然，并折服于她對(duì)人生的不懈追求及奮斗，讓讀者深刻感受三天光明對(duì)一個(gè)人的重要性。置身其中的學(xué)生更多的是對(duì)作者的欽佩與美好祝愿。

2.以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀能力

以寫(xiě)促讀、先寫(xiě)后讀，將寫(xiě)作作為提升初中生閱讀能力的有效途徑。教師需要深化學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章的理解程度，將寫(xiě)作置于首要位置，寫(xiě)作之前不要提前閱讀課文范文，讓學(xué)生以自身積累下來(lái)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技法以及文學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，為學(xué)生布置接下來(lái)即將要學(xué)習(xí)的課程有關(guān)的題目讓其進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生以真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)進(jìn)行全文的構(gòu)思和立意，或僅嘗試某一片段的寫(xiě)作。比如，在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》一文時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)自己喜歡或熟悉的教師進(jìn)行面貌特征描寫(xiě)，再與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析了解課文要表達(dá)的深意。

3.抓住作者的寫(xiě)作思路

在進(jìn)行記敘文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文章中作者的寫(xiě)作思路來(lái)思考作者是如何組織材料的，每段之間存在著怎樣的聯(lián)系。找出貫穿整篇文章的線索點(diǎn)，理順文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。比如，朱自清的《背影》一文中，全文以背影為主要線索，敘寫(xiě)了回憶背影、賣(mài)橘背影、離別背影、思念背影，表達(dá)出了“我”與父親依依送別及父子情深的故事。與此同時(shí)，文中還提到了“我”的四次流淚。那么對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，就有兩條線索，一是背影，二是淚。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠找到其中一條線索，就能夠理清作者寫(xiě)作的思路，文章的段落結(jié)構(gòu)也更加清晰，更容易把握課文的中心。

4.明確寫(xiě)作順序

寫(xiě)作順序分為時(shí)間、空間以及邏輯順序三類(lèi)，但實(shí)際寫(xiě)作的順序選擇要視題材所需及文體特點(diǎn)來(lái)定。比如，《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文就按照時(shí)間順序敘寫(xiě)了牧羊人堅(jiān)持不懈地在荒涼的土地上種樹(shù)，靠自己的個(gè)人力量改變了荒原。再比如，《紀(jì)念白求恩》這篇課文是按照事情發(fā)展的邏輯順序依次對(duì)白求恩進(jìn)行了贊揚(yáng)。要先確定文章的寫(xiě)作題材以及要敘寫(xiě)的內(nèi)容，再來(lái)思考要采用哪種寫(xiě)作順序進(jìn)行創(chuàng)作。

5.先讀后寫(xiě)，取長(zhǎng)求精

初中語(yǔ)文老師應(yīng)該正確把握這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)其喜歡模仿的心理和樂(lè)于跟隨老師步伐的狀態(tài)去合理地因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)漢語(yǔ)言方面知識(shí)的積累還不夠深厚，所以模仿、積累式的寫(xiě)作能夠有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作。部編版的語(yǔ)文課本當(dāng)中有大量生動(dòng)、精煉的詞匯和語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，逐漸豐富自己的語(yǔ)言資料庫(kù)。還可以用摘抄的方法對(duì)其進(jìn)行整理和詳細(xì)分類(lèi)，通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)加深記憶，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，逐漸沉淀，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的成效。還可以模仿和研習(xí)范文所采用的寫(xiě)作技巧和方法等，比如布局、謀篇、選材等技巧和排比、比喻等多種表達(dá)方式。在閱讀范文后，選取訓(xùn)練重點(diǎn)，先讀再寫(xiě)，也能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。

讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)初中生記敘文的學(xué)習(xí)具備促進(jìn)作用，操作起來(lái)簡(jiǎn)單又易行，運(yùn)用起來(lái)也較為方便靈活，適合大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。可以通過(guò)讀史、讀詩(shī)、讀書(shū)等形式來(lái)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合，積累文學(xué)知識(shí)，提升了人文素質(zhì)，也加強(qiáng)了文化傳承，不僅提高了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，有效提高了知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度及效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董海艷.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的探索[J].中國(guó)校外教育，2015（10）：123.

編輯 李琴芳