孫麗梅

摘 要：設(shè)計(jì)作業(yè)是教師教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而完成作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生作業(yè)有助于所學(xué)知識的鞏固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。然而人們習(xí)慣于把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強(qiáng)化，認(rèn)識的偏狹導(dǎo)致作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。在教育主管部門“減負(fù)”后，隨之而來的卻又是家長的“增負(fù)”。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)展性評價(jià)

多年以來教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)論英雄，分?jǐn)?shù)高就是能者。但隨著我校課題《小學(xué)語文課程改革與考試》的深入開展，在初步品嘗所取得的成果時(shí)，我們也困惑：如何構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，才能促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此在我校課題研究的過程中，我們嘗試打破每學(xué)期期中和期末兩次考試的慣例，重視語文學(xué)習(xí)中積累與運(yùn)用，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)體系。此評價(jià)具有以下特點(diǎn)：

一、小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)是過程性評價(jià)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！币虼宋倚?gòu)建小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)體系，此評價(jià)體系貴在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在評價(jià)過程中我們既考慮學(xué)生的過去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，又著眼于學(xué)生的未來。不僅關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生取得此結(jié)果的過程;不僅考察學(xué)生占有什么學(xué)習(xí)資料，更要考察學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的過程。因此我們將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，更重視形成性評價(jià)。注重學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，注重對學(xué)生發(fā)展過程的評價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成奮發(fā)向上的精神動力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)是差異性評價(jià)。

學(xué)生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。人們常常把兒童比作祖國的花朵，把老師比作辛勤的園丁，可我們的教育工作和園丁育花有著較大的差異，那就是每個(gè)學(xué)生都是有生命的完全不同的個(gè)體。特別值得我們注意的是：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的“人”，學(xué)生的成長情況不僅決定于教師如何教，還決定于學(xué)生的個(gè)體差異。因此此評價(jià)體系中我們軟化學(xué)生與班級的橫向比較，強(qiáng)化學(xué)生自我縱向比較，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，呼喚學(xué)生的主體意識，理解個(gè)體的發(fā)展需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到“因材施評”。并讓他們積極參與評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學(xué)會診斷和反思，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為，認(rèn)識自我，完善自我。

三、小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)是趣味性評價(jià)。

我校評價(jià)的目標(biāo)與小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。我們在課堂教學(xué)的情境中、游戲活動情境中、檢測情境中打破教師評價(jià)的權(quán)威，將教師評議、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評議等多種評價(jià)方式相結(jié)合，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷。評價(jià)的主體、空間、形式和內(nèi)容都具有開放性、互動性，增強(qiáng)評價(jià)的趣味性。

四、小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)重視學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。

小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)不只是檢查學(xué)生掌握知識、形成技能的情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、形成技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成;小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的狀況，通過合理的分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)方法促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，注重學(xué)生收集資料能力和參與活動的興趣等方面的評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的小品表演，詩歌朗誦等活動時(shí)，不只評價(jià)學(xué)生表演的好壞，還評價(jià)他們是否能從多渠道收集資料，是否能積極參與到活動中來，是否在活動中得到了一定的能力提升等等，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

五、小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)是全面性評價(jià)。

小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)的指標(biāo)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查，也就是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力、正確的人生觀和價(jià)值觀，以及是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，建立多元化的評價(jià)指標(biāo)，以適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，為祖國建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。例如在閱讀教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行：閱讀興趣的評價(jià);閱讀習(xí)慣和方法的評價(jià);閱讀毅力的評價(jià);閱讀能力的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)教師要從教學(xué)目標(biāo)多層次評價(jià);從閱讀過程全方面評價(jià);從閱讀個(gè)性多角度評價(jià)。并且要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，不能一個(gè)尺度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生任何一方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，從不同方面進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的評價(jià)方式，是有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的評價(jià)方式。我們應(yīng)該大力開展小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)的研究，正確把握它的特點(diǎn)，真正讓它成為我們新課改下行之有效的評價(jià)方式。

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