邵莉斯

摘要：概括的過程是學(xué)生思維運(yùn)動的過程。在教學(xué)中對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)智力的重要環(huán)節(jié)。但是實(shí)際操作的語文課堂中存在著低估概括價值，扭曲概括教學(xué)本意，缺乏概括學(xué)習(xí)主體等問題。因此根據(jù)教材特點(diǎn)，就以上出現(xiàn)的問題，本文提出了如何提高學(xué)生概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維力。

關(guān)鍵詞：概括能力;語文教學(xué);思維

一、概括教學(xué)的地位

（一）教材傳達(dá)的目標(biāo)意識

2011年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概……閱讀詩歌，大體把握詩意……閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)?！蔽濉⒘昙壸?yōu)椤鞍盐眨ɡ斫猓┲饕獌?nèi)容”的表述變化傳達(dá)了編者訓(xùn)練學(xué)生能力的目標(biāo)意識。從單篇文章到一本書（六年級中兩篇梗概）的概括，對概括能力的訓(xùn)練的要求呈螺旋上升，對概括能力的達(dá)成越發(fā)具體，最終走向“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”的有效學(xué)習(xí)。

（二）教材傳達(dá)的教學(xué)理念

教材對訓(xùn)練學(xué)生概括能力的重視，實(shí)際上傳揚(yáng)了一種新的教學(xué)理念——從教課文向?qū)W語文轉(zhuǎn)身。教材中的課文只是一個學(xué)習(xí)語文的例子，一根訓(xùn)練學(xué)生概括能力的拐杖。因此語文教材中的概括任務(wù)傳達(dá)著語文教學(xué)應(yīng)從關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能、方法習(xí)得，從僅僅關(guān)注知識到知識、能力、情感三維并重。

二、概括教學(xué)的問題

（一）扭曲概括的教學(xué)本意

語文課堂中的概括教學(xué)原本是著力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而在實(shí)際教學(xué)中概括成了教師必須要完成的教學(xué)內(nèi)容，即使關(guān)注到文本的整體感知也只是一個關(guān)于“主要內(nèi)容”的提問，再者有著眼于謀篇布局的教學(xué)也只是以老師的告知為主，只關(guān)注這一內(nèi)容有沒有完成，不關(guān)注學(xué)生的思維，不關(guān)心學(xué)生的感悟。就這樣，概括成為了課堂的門面，每堂課必有概括課文內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計中，要了解課文主要內(nèi)容;教學(xué)流程中，要說說課文主要講了什么。但是沒有深究如何利用策略提高學(xué)生的概括能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，這是對概括的本意的歪解！

（二）缺乏概括的學(xué)習(xí)主體

概括之法，在于循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升概括能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是概括教學(xué)的主體。只有發(fā)揮學(xué)生的主動、熱情，課堂才會有生機(jī)，而不僅僅是教師提問，學(xué)生回答;教師給予;學(xué)生接受。試想，如果學(xué)生在讀完課文后主動、積極地想要說一說課文內(nèi)容，發(fā)表自己對課文的概括性見解，又怎會出現(xiàn)課堂中教師滔滔不絕而學(xué)生一片沉默的情況呢？究其根本，就是缺乏學(xué)生在概括教學(xué)中的主動參與。

三、概括教學(xué)的策略

（一）范例教學(xué)，訓(xùn)練概括能力

當(dāng)學(xué)生試圖進(jìn)行文意概括時，“概括無言，言不達(dá)意”是一種普遍的狀態(tài)。那如何才能提升學(xué)生對文章的“整體感知”，使之“概括有言，言之達(dá)意”呢？因人制宜的范例教學(xué)不失為一種行之有效的方法。為學(xué)生提供合適的范例，化文為段，讓學(xué)生逐段感知。通過階段性地降低概括的難度，提升學(xué)生的自信心，為進(jìn)一步提升學(xué)生的文意概括能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相信有了范例引路，學(xué)生“言不達(dá)意”的狀態(tài)將不復(fù)存在。概括教學(xué)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生把全文的意思根據(jù)他的現(xiàn)有水平說一說，然后給他們一個臺階輔助他們概括。根據(jù)不同課文內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計概括教學(xué)，教師可以出示概括文章大意的關(guān)鍵詞，或提供半成品句子等，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的閱讀概括能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，降低概括難度

“摘句法”能幫助學(xué)生又快又有效地理解課文內(nèi)容，把握課文大意，降低學(xué)生概括的難度，關(guān)鍵在于學(xué)生如何有效無誤的找到文本中心句和關(guān)鍵詞，從而提高概括能力。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時可抓住第一自然段中“愛戴”一詞，理解為什么伯父能得到這么多人的“愛戴”。課文用四件小事回答了問題，最后一段總結(jié)回答，這就概括出全文的主旨化繁為簡，駕馭全篇。因此在平時的教學(xué)中，教師要充分利用教材訓(xùn)練學(xué)生通過找中心句、找重點(diǎn)段落、找關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。學(xué)生在細(xì)讀之后，嘗試找“中心句”，學(xué)會用中心句串聯(lián)成段的方法來概括課文的內(nèi)容，這一過程是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生主動去習(xí)得的。概括，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要方法的指引，課堂的實(shí)踐。關(guān)注概括，讓語文課堂成為語文思維的導(dǎo)圖;關(guān)注概括，展現(xiàn)語文教學(xué)的本真。讓我們扎實(shí)、深入、有效地去引領(lǐng)學(xué)生走好概括之路，習(xí)得概括之法，提高概括能力，讓語言彰顯思維的色彩，讓思維展現(xiàn)語言的光芒！

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐廷坤.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練概括能力[J].語文教學(xué)與研究，2001（9）.

[2]張淑君.彰顯閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（4）.