【摘要】《中國媒體發(fā)展報告2019》對全國19個城市約50多家媒體的實地調(diào)研結果看，傳統(tǒng)媒體的支撐力在內(nèi)容和形式上發(fā)生了新的變化，互聯(lián)網(wǎng)+媒體運營的新格局已經(jīng)形成新的發(fā)展態(tài)勢?；诿浇槿诤系膹V度和深度的不斷催化，廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)策略需要與時俱進，求新求變，不斷增強對媒介融合背景下對專業(yè)人才需求的適應性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準度和有效性，進而實現(xiàn)“融媒+融人才”協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢。這一課題成為近幾年來各高校集中關注的熱點，如何更好在新時代媒介融合的浪潮中，將廣播點電視人才培養(yǎng)好，打造培養(yǎng)特色品牌，形成人才培養(yǎng)集群優(yōu)勢，成為廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。

【關鍵詞】媒介融合;廣播電視;人才培養(yǎng)

在傳統(tǒng)媒介似乎發(fā)展乏力且發(fā)力點不夠多樣的今天，媒介融合就是傳統(tǒng)媒介人的一顆定心丸。廣告商貌似也不想在傳統(tǒng)媒介上像撒花姑娘一樣投資了，省級媒介也正在開拓新路，各自都營造出媒介新生態(tài)希望在本次的轉(zhuǎn)變浪潮中占有一席之地。央視新媒介也不斷創(chuàng)新升級，融媒生態(tài)圈也在不斷壯大。在媒介融合的大背景下，廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)必須順勢而為，培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)型是大勢所趨。

1. 媒介融合的相關定義

媒介數(shù)字化轉(zhuǎn)型的飛速成長和網(wǎng)絡運營知識和技能的不斷提升，引發(fā)了社會相關領域強烈的變化。也在深刻影響和改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式。在效率和效果上，不斷更新人們獲取知識的渠道，既豐富了人們看待世界的“萬花筒”，也凈化著人們認識社會的“千里眼”。

媒介融合的速度發(fā)展驚人。幾年間，傳統(tǒng)紙媒、有聲廣播、電視畫面、初期互聯(lián)網(wǎng)承景、然后是各類移動視頻端口，傳播介質(zhì)不斷演進和相互融合，這樣的一場大結合的媒介革命，就是我們大家所說的----媒介融合。

2. 媒介融合在廣播電視人才培養(yǎng)上存在的問題

2.1 學科定位欠明晰

媒介融合根本的因素是媒介自主性的實踐技能的融合，當前我們對廣播電視學科的定位、廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設、傳統(tǒng)媒介和新興媒介的認知、多元媒介的深度融合等理解各有不一。

鑒于此，我們更要用互聯(lián)網(wǎng)思維去理解和定位媒介融合。新時代媒介的深度融合不只是局限于傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)融合，更是新興互聯(lián)網(wǎng)媒體的融合，它將改變?nèi)祟惈@取知識的方式。

所以，廣播電視相關學科定位就需要有更加多元的理解，需要在人才培養(yǎng)的態(tài)度、知識、技能等維度上重新定義，而不能只是照搬原有的學科定位及學科體系和人才培養(yǎng)方案。學科定位需要進一步明晰，立足實際，突出特色，豐富實踐。

2.2 師資構成欠均衡

師資選配現(xiàn)狀與媒介融合的大勢契合度需要加強。以高校廣播電視人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，國內(nèi)設置課程主要以傳統(tǒng)廣播電視媒介及素養(yǎng)相關的內(nèi)容為主，教授課程的師資主要是校內(nèi)青年教師、獲得相關職稱的老師及部分的博士，校內(nèi)師資的相關專業(yè)社會實踐較少，實踐經(jīng)驗更新較慢，教授內(nèi)容與當前媒介融合背景下的廣播電視專業(yè)內(nèi)容有一定距離，實踐意義有限。

師資建設機制對廣播電視專業(yè)的產(chǎn)學研生態(tài)圈構建的效能沒有得到充分發(fā)揮。在廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)上，雙導師制和實習制是目前較為倡導的培養(yǎng)方式，但效果不明顯。往往是專業(yè)理論課教師的課程在校內(nèi)完成后，實踐課老師就開始帶領學生實踐，兩者之間就具體學生培養(yǎng)方案的時時有效溝通機制及效果，能否更好助力學生綜合能力提升，并未更加有效的形成科學的評價和考核機制。

對于理論課和實踐課之間的但究竟是否是相互銜接、互為促進沒有較好的發(fā)揮整體合力，導致往往流于形式，效果不佳。在新媒介融合發(fā)展的大勢下，廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)不是校內(nèi)老師把課講完，專業(yè)人士作幾次演講，到幾家媒體參觀學習一下，就可以有效提高的，而是需要理論與實踐緊密結合，實現(xiàn)理論不斷創(chuàng)新，實踐不斷積累，真正做到建立廣播電視專業(yè)產(chǎn)學研的良性生態(tài)圈，讓老師在此生態(tài)圈里變?yōu)椤跋Ｍ牟シN者和創(chuàng)新的開拓者”，讓學生成為“理想的堅定者和成長的奮斗者”。

2.3 課程綜合度和創(chuàng)新度不夠。

從媒介融合所需人才的角度考慮，廣播電視專業(yè)人才的課程設置更需從綜合和創(chuàng)新兩個重要維度來展開。在這里需要區(qū)分專業(yè)性和綜合性的理念以及傳承性和創(chuàng)新性的理念。

專業(yè)性是基于廣播電視藝術專業(yè)的獨特性而言，需要深度掌握本專業(yè)的內(nèi)核和競爭力所在。要清晰的了解本專業(yè)的價值定位和發(fā)展路徑，將課程設置的專業(yè)鮮明的導向激發(fā)出來。

綜合性是緊跟媒介融合發(fā)展步伐，不斷契合和滿足當代媒體轉(zhuǎn)型和融媒體創(chuàng)新發(fā)展的需要，不僅僅局限在廣播電視相關專業(yè)本身，更加注重綜合化實踐能力的提升，不僅要夯實“聽說讀寫”的理論功底，更要礪煉“唱念做打”實踐功底，一定要“跳出專業(yè)學專業(yè)”，將廣播電視專業(yè)建設成“海底撈式專業(yè)”。在不斷扎實積累的多學科知識背景支撐下，豐富廣播電視專業(yè)的課程綜合性。

傳承性是在廣播電視事業(yè)和學科建設的時代發(fā)展中傳承，通過對已有課程的“取其精華，棄其糟粕”，將優(yōu)秀和精華傳承并發(fā)揚光大。傳承性旨在將廣播電視發(fā)展的基本理念通過課程載體進行推廣，這是廣播電視事業(yè)和人才而培養(yǎng)的根本方向和根本屬性問題。

創(chuàng)新性是緊緊圍繞新時代媒介融合的趨勢，不斷實現(xiàn)理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，打破原有的相對固化的格局。課程設置與教授更加注重實現(xiàn)立體化、多媒介和可選擇、可考量。

綜合上述現(xiàn)狀，以現(xiàn)實為例，在媒介融合的背景下，我們將廣播電視專業(yè)人才的就業(yè)現(xiàn)狀和課程設施設置結合起來分析，就較為客觀的驗證課程設施的問題所在。

2020年預計高校應屆畢業(yè)生達到847萬，就業(yè)形勢異常嚴峻。就廣播電視藝術專業(yè)應屆畢業(yè)生求職而言，就業(yè)門檻日益呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。往往是既要對本專業(yè)具備厚實的基本功，又要具有豐富的跨專業(yè)跨學科的背景知識;既要有扎實的理論功底，又要具備熟練運用融媒介傳播相關的具體工具及多樣化技術手段;既要具有較強的采編播綜合能力，又要有較強外語溝通能力等等。

這樣的求職設限，就會凸顯廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)上課程設施欠缺科學性和合理性，造成廣播電視專業(yè)學生多學科專業(yè)背景知識匱乏，媒介融合需要的工具及技術傳播技能較差，采編播綜合能力不足;多語言多樣化表達辨識度不強。

3. 媒介融合對廣播電視人才培養(yǎng)的策略研究

3.1 建立多學科深度融合教學新體系

筆者認為越是媒介融合度越高，廣播電視專業(yè)的包容度必然會越大，廣播電視專業(yè)的發(fā)展空間就會越廣，廣播電視人才的有用之地就會越寬。而關于廣播電視專業(yè)相比較新聞學專業(yè)和傳播學專業(yè)等專業(yè)實用度和專注度較低的想法是完全轉(zhuǎn)不住腳的，而對其視為的無用論的想法更是無據(jù)之談。

廣播電視人才的培養(yǎng)的新體系要充分汲取相關專業(yè)相關學科的營養(yǎng)。例如，可以進一步融合馬克思主義新聞觀、金融經(jīng)濟學基礎知識、美學常識及應用、法律相關常識，適當增加數(shù)學、物理、化學等學科基本理論等，不斷豐富廣播電視專業(yè)課程教學新體系。

3.2 建立跨學科跨專業(yè)團隊教學新格局

媒介融合的發(fā)展大勢將“融”的作用發(fā)揮的淋漓盡致。廣播電視人才培養(yǎng)的實踐層面更需要將“融”字的使命和內(nèi)涵躍然呈現(xiàn)。筆者認為廣播電視相關專業(yè)要勇于擎起“建立跨學科跨專業(yè)團隊教學新格局”的大旗，將廣播電視專業(yè)的包容作用和集成作用充分釋放出來。

例如，可以由廣播電視相關專業(yè)牽頭，法律相關專業(yè)和藝術學相關專業(yè)、新聞學相關專業(yè)共同組建教學團隊。在培養(yǎng)廣播電視專業(yè)學生編輯相關法律報道的時候，就能夠利用學到的法律常識來專業(yè)編輯，在加以優(yōu)秀的新聞涵養(yǎng)和文學藝術感完成報道寫作，這樣的一篇新聞報道包含了法律、新聞、文學和藝術等學科的知識和技能，進一步拓寬了廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，同時也使得廣播電視專業(yè)的存在感和價值感進一步增強，不斷催生其適應性和生命力。

3.3 建立科學合理的人才選用制度。

就當前研究生招生信息來講，考核的實質(zhì)大部分都是以初試和面試的模式實施，初試考核政治、研究生英語、和專業(yè)課這三項，然后就是面試，招取研究生共需要參加這四項考核。在考核專業(yè)課時依照學校開辦的廣播電視藝術學的方向來進行考核，還要針對新聞傳播走向的實際操作來進行研討。針對初試來講，大部分學?？己说膶嵸|(zhì)為專業(yè)理念根基和研究本能，在業(yè)績操作層面的考核卻不多。

在面對媒介融合的大背景，在沒有此行業(yè)認可的標準選用人才的考核體系的條件下，假如只限制在考核大眾傳播理論只怕是不會順應眼下時代對專業(yè)人才評價的出發(fā)點。

在面對一直轉(zhuǎn)變的媒介背景，在人才的招納規(guī)范上要實時的給出重新的安排?，F(xiàn)實的生活中是需要靈活度很高的專業(yè)人士才能適應生活，把握適者生存的王道。

4. 結論

廣播電視人才在媒介融合背景下的培養(yǎng)，面臨著很多挑戰(zhàn)。無論是在學科定位、師資選配和課程設置上，都需要不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能更好實現(xiàn)對廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)。與此同時，媒介融合是大勢所趨，廣播電視人才培養(yǎng)要全力抓住這一難得的機遇，在培養(yǎng)機制與平臺建設、教學體系構建和教學格局謀劃、科學選用人才標準化上要理清思路，順勢而為，努力開創(chuàng)廣播電視人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻：

[1]楊溟.媒介融合導論[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]陳麗菲.媒介融合背景下的新聞傳播教育[M].廣西：廣兩師范大學出版社，2015.

[3]胡德才.媒介融合時代的傳媒與藝術教育[M].湖北：武漢大學出版社，2015.

[4]王曉紅，陳欣鋼，田維鋼.媒介融合語境下的新聞傳播教育改革[M].北京：中國傳媒大學出版社，2016.

[5]李斯特.新媒體批判導論[M].上海：復旦大學出版社，2016.

[6]童兵.中國新聞傳播學研究最新報告（2016）[M].上海：復旦大學出版社，2016.

作者簡介：焦裕強（1987-）， 男，漢， 山東省泰安市，研究方向：廣播電視藝術學。