曹葉秋

設(shè)計(jì)意圖

閱讀區(qū)里投放了新繪本《三個(gè)笨學(xué)生》，孩子們對(duì)變色龍、小蛇和螃蟹三只小動(dòng)物分辨前后方位的故事特別感興趣，議論紛紛。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分孩子很容易混淆前和后的概念，因此追尋幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題，適當(dāng)改編故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.借助兒歌，理解、分辨物體的前與后。

2.以自身為參照物，正確描述前、后、上、下等方位。

3.主動(dòng)參與游戲，在游戲中體驗(yàn)探索的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

繪本故事PPT，變色龍、小蛇和螃蟹的影子圖片，為每個(gè)幼兒提供變色龍、小蛇和螃蟹的頭飾各一個(gè)，三張小椅子（分別貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記）。

活動(dòng)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入活動(dòng)

1.出示森林圖片，引出“動(dòng)物幼兒園”。

提問(wèn)：今天曹老師要帶小朋友去森林里逛一逛。聽(tīng)說(shuō)森林里新開(kāi)了一家動(dòng)物幼兒園?？?，這是誰(shuí)？（鱷魚(yú)老師）我們和鱷魚(yú)老師打招呼！

2.分別出示螃蟹、小蛇、變色龍的影子圖片，激發(fā)幼兒探索興趣。

（1）提問(wèn)：鱷魚(yú)老師的三個(gè)學(xué)生也來(lái)了，他們喜歡捉迷藏，猜猜他們是誰(shuí)？

①幾號(hào)動(dòng)物是小蛇？你是怎么看出來(lái)的？（彎彎扭扭的身體、橢圓形的腦袋）

②幾號(hào)動(dòng)物是螃蟹？他有什么？（大大的鉗子）

③一號(hào)動(dòng)物是誰(shuí)？他有什么特殊的本領(lǐng)？（變化身體的顏色）

（2）小結(jié)：鱷魚(yú)老師有三個(gè)學(xué)生，他們長(zhǎng)得不一樣，所以每次鱷魚(yú)老師教他們本領(lǐng)的時(shí)候總會(huì)發(fā)生很多有趣的事。

（環(huán)節(jié)自評(píng)：我以幼兒最喜歡的“捉迷藏”游戲?qū)?，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式進(jìn)行整合，引導(dǎo)幼兒在游戲氛圍中積極參與活動(dòng)。通過(guò)觀察三種不同的動(dòng)物形態(tài)，了解其基本特征，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊）

二、借助兒歌，認(rèn)識(shí)前后

1.講述故事，引出兒歌。

（1）觀看PPT，講述故事。（上課了，鱷魚(yú)老師像往常一樣，搖起了小鈴鼓：“孩子們，快過(guò)來(lái)，老師要給你們上課了！”小蛇、螃蟹、變色龍趕緊來(lái)到老師的身邊。“老師，今天您要教我們什么本領(lǐng)呀？”只見(jiàn)鱷魚(yú)老師指著自己的肚子對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“孩子們，老師要教會(huì)你們分清前后。肚子肚子是前面，后背后背是后面。”）

（2）提問(wèn)：鱷魚(yú)老師要教小朋友什么本領(lǐng)？（分清前后）是怎么說(shuō)的？我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?？?，這兩個(gè)箭頭代表什么意思？

（3）提問(wèn)：摸摸你們的肚子，你們的前面有誰(shuí)？（曹老師）摸摸你們的背，你們的背后有誰(shuí)？（客人老師）原來(lái)鱷魚(yú)老師是用這樣的辦法分辨前和后的。

2.了解螃蟹、小蛇、變色龍分辨前后的方法，學(xué)說(shuō)兒歌。

（1）觀看PPT，繼續(xù)講述故事。（鱷魚(yú)老師剛說(shuō)完，小蛇就大叫起來(lái)：“老師，我還有更好的辦法！”）

播放小蛇錄音：眼睛眼睛是前面，尾巴尾巴是后面。提問(wèn)：小蛇是用什么辦法分辨前和后的？他是怎么說(shuō)的？這個(gè)辦法能幫助小蛇分辨出前后嗎？（幼兒戴上小蛇頭飾，模仿小蛇學(xué)說(shuō)兒歌）

（2）觀看PPT，繼續(xù)講述故事。（不一會(huì)兒，變色龍也大叫起來(lái)：“老師，我還有更好的辦法！”）

提問(wèn)：猜猜看，變色龍是怎么分辨前和后的？教師用動(dòng)作提示，隨后播放變色龍的錄音：鼻子鼻子是前面，腦袋腦袋是后面。（幼兒戴上變色龍頭飾，模仿變色龍學(xué)說(shuō)兒歌）

（3）觀看PPT，繼續(xù)講述故事。（這時(shí)，站在一旁的螃蟹也大叫起來(lái)：“老師，我還有更好的辦法。”）

教師請(qǐng)幼兒看一看圖片上的箭頭（一個(gè)箭頭由螃蟹的鉗子向下指，另一個(gè)箭頭由螃蟹的屁股向上指），先猜一猜，看能不能猜對(duì)，然后播放螃蟹的錄音：鉗子鉗子是前面，屁股屁股是后面。（幼兒戴上螃蟹頭飾，模仿螃蟹學(xué)說(shuō)兒歌）

3.引導(dǎo)幼兒大膽想象，尋找分辨前后的不同方法。

提問(wèn)：為什么每個(gè)人的辦法不一樣，但都能幫助自己分清楚前和后呢？小朋友有什么好辦法呢？（腳趾腳趾是前面，腳跟腳跟是后面；眼鏡眼鏡是前面，辮子辮子是后面……）

4.小結(jié)：分清楚前和后的辦法還有很多，鱷魚(yú)老師和他的三個(gè)學(xué)生只是根據(jù)自己的特點(diǎn)找到了適合自己的辦法。我們小朋友也有自己的辦法，真能干！

（環(huán)節(jié)自評(píng)：在本環(huán)節(jié)中，我通過(guò)“肚子肚子是前面，后背后背是后面”這樣的兒歌句式，幫助幼兒找到規(guī)律，并嘗試創(chuàng)編。兒歌式的語(yǔ)言、創(chuàng)造性的講述喚起了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了幼兒的想象思維，同時(shí)又鞏固了對(duì)前后概念的認(rèn)知）

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

1.情景一：“滑梯”游戲，分清上下方位。

提問(wèn)：下課啦，鱷魚(yú)老師帶著學(xué)生們出去玩游戲。這是什么？（滑滑梯）請(qǐng)小朋友們站在老師的前面！爬、爬，往上爬，爬到高處找洞洞，從上往下快快滑！

2.情景二：“小橋”游戲，分清左右方位。

提問(wèn)：下一站是哪里？（一座小橋）快站到老師的后面來(lái)，我們一起看橋上的風(fēng)景。瞧，左邊有一只美麗的天鵝，右邊還有好看的荷花呢?！?/p>

3.情景三：“躲避獅子”游戲，分清前后方位。

提問(wèn)：噓，這是什么聲音？是誰(shuí)偷偷躲在鱷魚(yú)老師后面？（大獅子）快躲到小椅子后面去！可不能被大獅子發(fā)現(xiàn)哦！

教師：大獅子左看看，右看看，什么都沒(méi)有看到，只好灰溜溜地走開(kāi)了。孩子們，我們安全了。請(qǐng)回到小椅子的前面去。

（環(huán)節(jié)自評(píng)：小班幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的時(shí)期，他們很容易受到外界事物或周圍環(huán)境的影響。情境化的活動(dòng)能為幼兒提供具有感染力的環(huán)境和條件，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)，獲得發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了三種游戲情境，再次加深幼兒對(duì)前和后的概念認(rèn)知，并由以自身為主體拓展到以他人為主體的前后變化）

四、創(chuàng)設(shè)游戲，拓展經(jīng)驗(yàn)

1.師：生活中我們還可以用按著順序排隊(duì)的方法分清前和后。（出示螃蟹在前、變色龍?jiān)谥?、小蛇在后的圖片）瞧，誰(shuí)在前？誰(shuí)在中？誰(shuí)在后？

2.“搶椅子”游戲，拓展“前中后”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（1）提問(wèn)：老師這兒有三把椅子，它們也按著順序排好隊(duì)了。什么顏色的椅子在前面？什么顏色的椅子在中間？什么顏色的椅子在后面？

（2）幼兒戴上動(dòng)物頭飾，跟隨音樂(lè)玩“搶椅子”的游戲。

（3）師：原來(lái)隨著參照物的改變，前和后也會(huì)發(fā)生變化，我們到教室里再去玩一玩“搶椅子”的游戲。

（環(huán)節(jié)自評(píng)：“搶椅子”游戲?qū)⑶昂秃蟮母拍钔卣沟角爸泻?。我引?dǎo)幼兒自己看圖，認(rèn)識(shí)符號(hào)，將已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。三個(gè)朋友來(lái)排隊(duì)，誰(shuí)在前？誰(shuí)在后？誰(shuí)在中？幼兒一下子明白了前后會(huì)隨著參照物的不同而改變）

活動(dòng)反思

數(shù)學(xué)繪本相對(duì)于其他繪本來(lái)說(shuō)有其獨(dú)特的魅力，它將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子熟悉的生活環(huán)境，讓孩子輕松愉快地豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此我充分挖掘繪本中的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)幼兒在閱讀中有意親近數(shù)學(xué)，在愉快的活動(dòng)中走進(jìn)數(shù)學(xué)繪本的奇妙世界。

1.適度增減繪本內(nèi)容。

本次數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)源于繪本《三個(gè)笨學(xué)生》，如果直接讓孩子完整欣賞繪本，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)難度較大。因此，我對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，減去了繪本中關(guān)于動(dòng)物外形特征的描述性文字，增加了以小動(dòng)物為主體的兒歌表述，幫助孩子以趣味性的方式理解前和后的概念。

2.動(dòng)靜交替演繹角色。

第一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，“幫助老師找前后”和“兩人三組找前后”，引導(dǎo)孩子在游戲中辨別前和后?；顒?dòng)后，我發(fā)現(xiàn)孩子們不能清晰地分辨出前后，因?yàn)楦拍罨姆轿辉~對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)不容易理解。

第二次教學(xué)活動(dòng)，我嘗試引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，用故事化、兒歌化的語(yǔ)言進(jìn)行表述。孩子的角色意識(shí)很強(qiáng)，戴上頭飾后，他們一個(gè)個(gè)變成了故事中的小動(dòng)物，在一遍又一遍的表演中反復(fù)說(shuō)著兒歌，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。自然的角色代入幫助幼兒巧妙地化解了認(rèn)識(shí)前和后的難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)靜交替演繹角色，孩子對(duì)于前和后的空間概念有了進(jìn)一步理解。

3.難易有度激發(fā)思維。

我充分挖掘繪本中箭頭圖標(biāo)的指示作用，引導(dǎo)幼兒關(guān)注箭頭代表的不同方位，自主觀察箭頭指向，猜測(cè)兒歌內(nèi)容，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考、探索。幼兒從第一次根據(jù)兒歌內(nèi)容理解箭頭含義，到后來(lái)結(jié)合箭頭指示及教師的動(dòng)作提示猜測(cè)兒歌，最后完全根據(jù)箭頭自主猜測(cè)兒歌。在這樣的過(guò)程中，幼兒思維得到激發(fā)，不斷迸發(fā)出想象的火花。

4.有的放矢拓展空間。

活動(dòng)過(guò)程中，我適時(shí)退后，遵循兒童在前、教師在后的原則，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、自主發(fā)現(xiàn)和拓展經(jīng)驗(yàn)。在“搶椅子”的游戲中，幼兒自然而然地將“前、中、后”的方位概念內(nèi)化于心，并在游戲過(guò)程中外化于行。教師有的放矢退后一小步，幼兒前進(jìn)一大步，在這樣的進(jìn)退中，幼兒的數(shù)學(xué)思維越來(lái)越活躍，感受到數(shù)學(xué)世界的繽紛多彩。