殷秀蘭 陳潔

敘事表達(dá)是指把事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來，說清楚人物、時間、地點、事件，說明白事件發(fā)展的先后順序。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）語言領(lǐng)域目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)，正是對幼兒敘事表達(dá)能力提出了明確的要求。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最喜愛的“工作”，區(qū)域游戲分享為幼兒提供了敘事表達(dá)的最佳語境。通過教師和幼兒、幼兒與幼兒間的互動，幼兒講述、交流、討論自己或他人游戲的設(shè)想和回憶，在講清楚自己的游戲、聽得懂他人的游戲中，提升敘事表達(dá)能力。

一、區(qū)域游戲分享的現(xiàn)狀

隨著課程游戲化改革的推進，幼兒集體教學(xué)活動減少，區(qū)域游戲后的分享談話活動逐漸被重視。但是幼兒在實踐分享中的敘事表達(dá)還存在一些問題：看似熱鬧的游戲分享，其實是教師把自己的思維方式強加給幼兒，被動地回應(yīng)教師的問題不敢說；分享時，常常是幼兒圍坐在教師身旁，兩手空空地“高談闊論”，抽象化的講述違背幼兒具體形象思維的年齡特點，分享形式單一導(dǎo)致幼兒不想說；分享更多關(guān)注游戲后的，缺少游戲前、游戲中的分享，游戲分享內(nèi)容不豐富導(dǎo)致幼兒不喜歡說。

二、實踐區(qū)域游戲分享，助推幼兒敘事表達(dá)能力生長

《指南》明確指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力。”教師在解讀區(qū)域游戲分享內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，給幼兒提供適時支持，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接。

1.建構(gòu)有情感的區(qū)域游戲分享，激發(fā)幼兒敘事熱情

情感是人對客觀事物存在的態(tài)度，反映著人的主觀需求和客觀事物之間的關(guān)系。教師信任鼓勵的態(tài)度是幼兒敢于敘事表達(dá)的前提，支持幼兒獲得成功的游戲體驗，增強幼兒敘事表達(dá)的勇氣，二者完美契合，推動了幼兒大膽講述的熱情。

（1）信任幼兒，創(chuàng)設(shè)自由寬松的敘事表達(dá)環(huán)境

幼兒有一百種語言，有出人意料的好奇心和想象力。因此，教師要放下自認(rèn)為完美的計劃，走出預(yù)設(shè)好的框架，信任、尊重幼兒，營造自由、寬松的區(qū)域游戲分享氛圍，給每一位幼兒說話的權(quán)利，鼓勵他們積極表達(dá)，敢于去說自己的“故事”，特別要關(guān)注不善表達(dá)的幼兒。

美工區(qū)“蔬菜”制作活動分享時，優(yōu)優(yōu)一直低著頭，原來她涂色完成了一顆紫色的菜。在其他幼兒分享后，教師說：“我畫了一串紫色的葡萄，優(yōu)優(yōu)畫了一顆紫色的菜，只有我倆用了同樣的顏色呢?！苯處熡眠@種方式鼓勵優(yōu)優(yōu)大膽分享：“媽媽給我做了涼拌紫甘藍(lán)，紫甘藍(lán)顏色很漂亮，味道也很好?！?/p>

區(qū)域游戲分享時，如果教師都能仔細(xì)觀察，走進幼兒的世界，會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的想法。在寬松的氛圍下，不愿表達(dá)的幼兒也愿意大膽去說。

（2）追隨幼兒，支持獲得成功的游戲體驗

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！庇變豪孟矚g的材料進行不同的游戲，在游戲中獲得快樂、成功的體驗，能有效增強幼兒敘事表達(dá)的信心。

小班的理發(fā)店提供了吹風(fēng)機、水池、鏡子、各種頭飾等，但最近這一區(qū)域幾乎無人問津，更談不上有誰來分享理發(fā)店游戲了。通過談話得知，幼兒想在這里開蛋糕店。于是，教師根據(jù)幼兒的需要，投放了超輕黏土、手工紙、禮品盒等材料，新開張的蛋糕店成了最受歡迎的區(qū)角。游戲分享時，幼兒爭先恐后地分享著自制的各式蛋糕。

游戲區(qū)域的設(shè)置、游戲材料的提供，需要遵循幼兒的意愿，讓幼兒在愉悅、自主的游戲中獲得積極體驗，生發(fā)敘事表達(dá)的動力。

2.建構(gòu)有場景的區(qū)域游戲分享，豐富幼兒敘事內(nèi)容

游戲是幼兒自己的親身經(jīng)歷，一定有內(nèi)容想說。但幼兒思維有具體形象的特點，他們的敘事表達(dá)常會有遺漏或中斷的現(xiàn)象，需要依靠實際的場景。于是，教師適時采用了不同的分享形式?！靶〗M分享”是同一區(qū)域游戲的幼兒圍繞自己的游戲內(nèi)容展開討論，他們討論的話題是圍繞某一個游戲中自己經(jīng)歷的、熟悉的事情，幼兒能說清楚發(fā)生的時間、地點、前后順序等?！艾F(xiàn)場分享”是幼兒來到實際的游戲場地，分享自己游戲中的材料使用、經(jīng)歷、成果等。直觀的現(xiàn)場幫助幼兒回憶游戲過程，使游戲表達(dá)連貫和完整。同時，聆聽者通過聽覺、視覺多渠道感知游戲，實現(xiàn)分享和聆聽的完美契合。

芯雨給娃娃家里的寶寶做了蛋糕，但和娃娃家里的媽媽為“先給寶寶喂奶粉還是先給寶寶喂蛋糕”這一問題發(fā)生了沖突，引發(fā)娃娃家里幾個同伴的討論。樂樂說：“娃娃家的寶寶剛睡醒，想喝奶。我已經(jīng)把奶粉沖好正準(zhǔn)備喂，但是芯雨要來給寶寶喂蛋糕?！痹跇窐返慕忉屜拢罱K他們決定先喂寶寶喝奶，然后再吃蛋糕。有了小組現(xiàn)場分享的經(jīng)驗，集體分享時，芯雨娓娓道來，說清楚了游戲中的矛盾沖突。

“小組分享”和“現(xiàn)場分享”為集體分享奠定了基礎(chǔ)，集體分享讓幼兒敘事表達(dá)有了更強的儀式感。不同形式的分享讓分享者想說，讓聆聽者愿意聽。

3.建構(gòu)有信息的區(qū)域游戲分享，完善幼兒敘事結(jié)構(gòu)

區(qū)域游戲分享不僅僅有游戲后的“分享說”，還包括游戲前的“計劃說”、游戲中的“過程說”，游戲前、中、后的系列分享，讓幼兒學(xué)會先說什么、再說什么、后說什么，還知道什么時候說、說什么、怎么說，使區(qū)域游戲全過程都成為幼兒敘事表達(dá)的機會，幼兒在這樣的表達(dá)中不斷提升能力，獲得自信。

（1）結(jié)構(gòu)問題，支持幼兒游戲前的“計劃說”

游戲前，教師通過“你想玩什么游戲？在哪里玩？要用哪些材料玩？和誰一起玩？怎么分工？”等問題，引導(dǎo)幼兒說說今天的游戲計劃。這樣的“計劃說”是有內(nèi)容的，幼兒帶著明確的目的知道要表達(dá)什么，在激烈地分享中不斷完善、豐富自己的游戲計劃，為更好地開展游戲奠定良好基礎(chǔ)；這樣的“計劃說”是有結(jié)構(gòu)的，幼兒清晰敘事的流程表達(dá)，每個幼兒都樂意在游戲前分享自己的計劃。

（2）觀察解讀，鼓勵幼兒游戲中的“過程說”

教師通過觀察幼兒游戲中的游戲行為，解讀幼兒游戲行為背后的原因，適時介入，引導(dǎo)幼兒探討游戲中的問題、分享游戲中的經(jīng)驗，獲得游戲中的成功體驗。游戲中的同伴分享，在提升游戲水平的同時發(fā)展幼兒敘事表達(dá)能力。

益智區(qū)的三位幼兒在探索新玩具“積木迷宮”的玩法，軒軒建構(gòu)玻璃球從高處自主穿過重重隧道順利到達(dá)地面的迷宮建筑，而天天和梓恒多次嘗試也沒有成功，有點氣餒了。此時，教師介入：“軒軒，你可以和我們分享你的搭建方法嗎？”軒軒在分享成功的方法時，天天和梓恒非常專注地聽。后來，他們不僅成功搭建了迷宮隧道，在相互討論中還建構(gòu)出不同玩法的迷宮隧道。

（3）提供支架，引發(fā)游戲后的“細(xì)節(jié)說”

幼兒在分享游戲時，往往因為遺忘細(xì)節(jié)而終止講述。此時，教師可及時輔以照片、視頻的方式呈現(xiàn)，幫助幼兒記錄細(xì)節(jié)，幫助幼兒完整的說。

游戲后的集體分享，敬民分享了他在建構(gòu)區(qū)的游戲：“我在建構(gòu)區(qū)和炫霖搭建了一座城堡，有大炮、坦克、國王寶座，還有什么呢？”憑借記憶和想象，使中班的敬民無法描述游戲中的細(xì)節(jié)。教師及時提供他們的游戲照片，幫助敬民回憶：“大炮有很多，都是長方形積木做的；國王的寶座有一面像城墻一樣的靠背，給國王倚在上面，寶座的下面是用四層積木搭成，很高，下面的大臣見了我都要跪下來……”孩子們紛紛為敬民的智慧喝彩。

教師在區(qū)域游戲中觀察解讀幼兒行為，在游戲分享中研究分享的策略，營造寬松的分享環(huán)境、重組分享形式、創(chuàng)生分享過程，建構(gòu)“有情感、有場景、有信息”的區(qū)域游戲分享，給幼兒充分的時間和空間講述自己經(jīng)歷的“故事”，體驗成功表達(dá)的喜悅，實現(xiàn)幼兒游戲分享中的“敢說、想說、喜歡說”，激發(fā)敘事興趣，豐富敘事內(nèi)容，完善敘事結(jié)構(gòu)，促進幼兒語言發(fā)展，提升幼兒敘事表達(dá)能力。