鄒建美

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探究周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。我園立足本土文化，結合江蘇省課程游戲化精神，形成的“開放性教育活動”課程，特別注重兒童在主題活動中的主體地位，認為“兒童完全有能力為自己的社會性、認知、情感和符號表征傾向制訂出個人計劃?！薄皟和且粋€從很早開始就能賦予事件意義的人，并試圖去分享意義以及與意義相關的故事?！睘榇耍谡n程實踐中，我們一方面鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言”，探索周圍環(huán)境并表達自我，另一方面注重對兒童活動的觀察和記錄，在解讀兒童中推進主體活動的發(fā)展。筆者以小班主題活動“我們在種植”為例，闡述主題實施中教師鼓勵兒童做觀察記錄，發(fā)現兒童觀察記錄背后的思想，解讀兒童內心，支持兒童行為，從而調整主題路徑，推進課程發(fā)展的過程。

主題緣由：

兒童教育家陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會就是活教材?！毙〔藞@是迷你版的大自然。3月，天高云淡，萬物復蘇，正是播種的季節(jié)。孩子們拿著收集來的蔬菜種子，帶上工具，和老師一起松土、挖坑、播種、填土、澆水……他們期待種子發(fā)芽，期待苗苗長大。小菜園種植活動為孩子們提供了觀察、實踐和發(fā)現的機會，活動中老師鼓勵孩子們及時記錄下自己的發(fā)現。

一、發(fā)現“苗苗在長高”——適時引入測量概念

每天午餐后的散步時間，老師總會帶著孩子們去小菜園轉轉，孩子們已習慣看一看、摸一摸、聞一聞，然后把自己的發(fā)現記錄下來。老師發(fā)現天天的觀察記錄表有了明顯的變化，周一記錄時胡蘿卜苗才一點點長，周五記錄時就畫了一條很長的線，天天說胡蘿卜在慢慢長高。

反思及推進：天天的記錄表達了大部分孩子目前的關注點，但也不是每個孩子都能明確感知并表達苗苗的長高情況，老師翻看豆豆的記錄時，發(fā)現他幾次記錄苗苗的高度基本差不多。于是，老師組織孩子們討論“：你們覺得胡蘿卜苗長高了嗎？怎樣才能清晰地看見苗苗長高呢？”小晞提議“：我們在苗苗旁邊插根尺子，量一量就好了。”就這樣，測量的概念被帶進了課程，并進一步推動了活動的發(fā)展。孩子們把尺子、木棒等測量工具插在苗苗旁邊，進行測量并記錄，真實感受植物的生長變化。

二、感知“葉子各不相同”——鼓勵幼兒大膽想象

戶外活動時間，孩子們三兩結伴去小菜園走一走，看一看，摸一摸，觀察植物的變化，感受植物的生長。老師在小菜園里放置了記錄本，鼓勵孩子們隨時記錄，相互交流。悠寶說：豌豆苗的葉子橢圓形的，旁邊有會彎曲的莖；安安說：胡蘿卜的葉子和香菜一樣；潤潤說：胡蘿卜葉子像綠色的雪花……

反思及推進《：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對小班孩子提出的指導性建議是：要引導孩子發(fā)現周圍的植物各不相同，產生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。透過孩子們的觀察記錄和交流，老師發(fā)現小班孩子的觀察獨到、細膩，具有一定的想象力。于是老師鼓勵更多的孩子大膽想象。妮妮說：“芋頭的葉子像荷葉?！眻F團說：“青菜葉子一開始有2片，像小花，后來長了4片，像蝴蝶?！睗櫇櫿f：“土豆的葉子摸上去毛毛的……”由此，孩子們的觀察已不再局限于表面，而是融入了合理想象，并樂于在把想象表達出來的過程中，將活動延展，以拓展自身的經驗和想象。

三、討論“土豆長在哪里”——引發(fā)幼兒積極思考

小菲帶著紙筆坐在小菜園里寫生，她一邊觀察土豆苗，一邊認真畫畫。畫完后小菲拿給老師看，老師問小菲土豆苗上的小圓球是什么？小菲說是土豆，苗長大了就會在稈子上結出土豆，老師笑笑什么話也沒說。戶外活動時，孩子們來到小菜園觀察，心心在松土時挖出了泥土里新長出的小土豆，她欣喜萬分，召喚同伴們來看泥土里的小土豆。老師結合小菲的觀察記錄和心心的發(fā)現，拋出話題引發(fā)討論：土豆到底長在哪？孩子們紛紛發(fā)表意見：有說長在泥土里，也有說長在稈子上……

反思及推進：小班孩子缺乏相應的生活經驗，他們對于植物的生長往往依靠經驗或想象。針對小菲的回答，老師沒有及時糾正，在心心發(fā)現泥土下的小土豆后，老師找來科學類繪本《上面和下面》投放在植物角，通過畫面，孩子們發(fā)現茄子、黃瓜等果實生長在泥土上，而土豆、洋蔥等果實生長在泥土下。一方面通過繪本有效拓寬孩子們的認知，另一方面借助家長力量，讓孩子們在日常生活中關注各類果實的生長情況，對大自然的植物產生初步的探究欲，為孩子們的科學啟蒙打下了良好的基礎。

四、記錄“土豆開花了”——鼓勵幼兒即興表達

孩子們發(fā)現小菜園的土豆開花了，顯得非常高興。程程在觀察記錄時，在土豆上畫了一朵白色的小花，并添加了太陽和云朵。在老師的引導下，程程還給土豆創(chuàng)編了一首小詩：“太陽公公給土豆照光，風爸爸給土豆涼爽，雨婆婆給土豆?jié)菜?，土豆伸出小苗，長出葉子，開出美麗的小花。我愛土豆?！?/p>

反思及推進：孩子對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。程程對于土豆的觀察記錄讓老師發(fā)現了兒童的力量。誰說兒童不是天生的詩人？瞧，茄子開花了，東東聯(lián)想到繪本《上面和下面》里的話，仿編了詩歌《茄子》：“穿紫衣，戴紫帽，茄子長在泥土上?！痹诰唧w情境中鼓勵孩子仿編詩歌，即興表達。孩子們在小菜園里不僅學會了觀察、發(fā)現，更學會了交流和創(chuàng)作。

五、交流“小菜園里有蟲蟲”——拓展延伸多元閱讀

碩碩在觀察記錄中畫了一個個小黑點，老師好奇地問他黑點是什么？碩碩回答是小菜園里的蟲子。原來在近期探索小菜園的時候，孩子們發(fā)現了小菜園里有皮球蟲、毛毛蟲、蚯蚓、蝸牛和小螞蟻……“毛毛蟲會吃小菜園里的菜?！薄拔覌寢屨f蚯蚓會松土，是益蟲?！薄懊x長大就變成了蝴蝶”……孩子們七嘴八舌地議論著。

反思及推進：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，小班幼兒應認識常見的植物，能注意并發(fā)現周圍動植物是多種多樣的，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。昆蟲是孩子們的新關注點，借著孩子們濃厚的興趣，結合教室自然角喂養(yǎng)的蠶寶寶，老師及時生成了活動“有趣的蟲蟲”，提供《蚯蚓的日記》《好餓的毛毛蟲》等相關圖書，拓展延伸多元閱讀，引發(fā)相關經驗鏈接。

開展幼兒園主題教學是一個復雜的過程，它的發(fā)展不是一成不變，按部就班的，需要教師帶著思考解讀兒童，理解兒童，透過兒童的觀察記錄，和兒童談話交流，傾聽兒童的聲音，從而把握幼兒對于主題的興趣與專注的程度，根據幼兒的興趣合理安排課程的行進方向，及時推動課程的發(fā)展。

美國加州河流學院的Mary Jane Maguire-Fone教授指出：“在旁邊站一會兒，給學習留一些空間，仔細觀察兒童在做什么。如果你理解了兒童的行為，也許教學與以前就很不一樣了。我們要創(chuàng)設一種反思型的課程計劃，不斷反思，推進，讓學習深入?！敝黝}活動“我們在種植”鼓勵孩子們和小菜園里的植物互動、交流，并把自己的觀察發(fā)現及時記錄，作為老師，應認可他們在研究中理解事物，積累經驗，讓自己成為兒童在探索世界意義旅途中的同伴。