【摘要】在英語教學(xué)活動開展過程中，記憶是必要的，比如背誦單詞、背誦句型、背誦語法等等。在以往的教學(xué)觀念中，一些教師會采用硬性教育的方式開展英語教學(xué)，比如灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生采用死記硬背的方式來吸收和掌握知識。這種教學(xué)方法不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸意識?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔杏⒄Z教學(xué)中有效應(yīng)用優(yōu)化記憶的教學(xué)手段展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);優(yōu)化記憶教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)分析

【作者簡介】張秀云，江蘇省新沂市第五中學(xué)。

在初中階段，英語教學(xué)的難度相對較低。并且，此階段英語教師的主要教學(xué)任務(wù)是打好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著教學(xué)改革任務(wù)的開展，英語教師的教學(xué)手段也有了較大程度的創(chuàng)新，例如分層教育、體驗(yàn)教育、互動教育等等，但在這些多樣化的教學(xué)手段中，教師仍舊會把自己放在主體位置上，對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識傳授，對此教師需要做出合理的創(chuàng)新調(diào)整。

一、 初中英語教學(xué)問題

首先，一部分初中英語教師會僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中，將學(xué)生視為一臺沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，要使學(xué)生硬性地對知識進(jìn)行接收，導(dǎo)致學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)壓力;其次，部分初中生對英語學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的抗拒心理，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，一部分學(xué)生只會死記硬背知識點(diǎn)，卻不能夠?qū)ζ湫纬缮钊氲睦斫狻?/p>

二、 優(yōu)化記憶教學(xué)手段的應(yīng)用

1.以教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)持續(xù)性。由于新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，我國初中教學(xué)機(jī)構(gòu)所應(yīng)用的教學(xué)素材也有一定程度的創(chuàng)新。現(xiàn)行的初中英語教材中所包含的知識，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也能夠符合學(xué)生的接受程度，并且每一個單元都能夠遵循分層教育循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步地進(jìn)行知識難度加深，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，英語教材的單元會被劃分成Section A和Section B兩個部分，其中Section A所涉及的知識通常較為基礎(chǔ)，主要包括聽力內(nèi)容以及口語內(nèi)容;而Section B所涉及的知識較為復(fù)雜，通常是閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，就是一個完整的英語教學(xué)體系。并且，不同的單元之間所講解的知識主題也會存在一定的差別。例如，僅初一的知識就包含十多個不同的主題。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)時，教師一定不能指導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的方式，而是應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，通過英語感知、英語認(rèn)識、英語理解、英語應(yīng)用以及英語掌握的這一整個流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)的持續(xù)性。

2.開展小組活動，調(diào)動學(xué)生主動性。在初中英語教學(xué)活動開展的過程中，結(jié)合小組教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識。此外，在小組合作期間，學(xué)生能夠有充足的時間以及空間進(jìn)行自我展示，也能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行英語表達(dá)，從而有效加強(qiáng)自己對于英語知識的理解以及記憶。綜合來說，在初中階段教師可以利用以下幾種方式組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

第一，兩兩對話。這一教學(xué)方式可以普遍應(yīng)用在教學(xué)初期以及新課教學(xué)活動中。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自行組隊，利用兩個人彼此交流的方式，對英語單詞進(jìn)行應(yīng)用表達(dá)，促使其英語思維的形成。例如，在講解《What are you doing for vacation》這一單元的知識時，教師就可以要求學(xué)生兩人為一組，以“vacation”為主題，彼此進(jìn)行交流。

第二， 小組討論。這一教學(xué)方式可以應(yīng)用在教學(xué)的中段時間內(nèi)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容形成基本認(rèn)識之后，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個真實(shí)的語境，然后要求學(xué)生以小組為單位，利用語境進(jìn)行多人交流。同時這一方式也普遍適用于寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)中。例如，在講解《Will people have robots》這一單元的知識時，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，對其中的“The impact that robots can make in future societies”主題，進(jìn)行討論，總結(jié)出完整的答案，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)思維，同時也能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的記憶。

第三， 跨組交流。當(dāng)小組內(nèi)部完成交流活動之后，教師可以要求學(xué)生與其他的小組同學(xué)進(jìn)行互動，彼此交流，彼此分享，在思維碰撞的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促使其對英語知識的全面掌握。

3.落實(shí)語言實(shí)踐，提升學(xué)生的能力。在對一門語言類的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時，實(shí)踐活動是學(xué)生必須要開展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)注意合理的調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置，促使學(xué)生能夠站在主體角度上，記憶和掌握語言知識，形成穩(wěn)定語感。同時，在正式開展教學(xué)實(shí)踐活動之前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)活動的內(nèi)容、主題以及流程進(jìn)行有效設(shè)計，促使學(xué)生能夠在主動的角度上對活動進(jìn)行切入。并且，在此期間，教師還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)乇苊庹Z言重復(fù)的現(xiàn)象，多多的設(shè)計一些與新的英語知識相關(guān)的內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)并不是一個死記硬背的過程。在記憶英語知識的過程中，學(xué)生需要形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并且應(yīng)該抓住英語知識的規(guī)律。所以，在日常教學(xué)中，教師需要貫徹優(yōu)化記憶的教學(xué)理念，在以學(xué)生為主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，利用教材分析、小組活動、語言實(shí)踐以及教學(xué)指導(dǎo)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭東.初中英語優(yōu)化記憶的教學(xué)策略[J].教育科學(xué)論壇，2019 （32）：35-38.