姚慶霞

美國教育學家杜威曾說過：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育?！币蝗丈钪刑幪幋嬖谥鴮W習契機，教師應不斷給予回應和支持，促使幼兒的學習不斷發(fā)生、發(fā)展與推向深入。

點名是幼兒園每天例行的“公事”，最常用的方式就是集中點名、小組點名等，無論哪一種都會出現幼兒無聊等待的現象。隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，教師們強化了“兒童是學習主體”的意識，認識到一日生活的各個環(huán)節(jié)都有其獨特的價值，將以教師為主的點名環(huán)節(jié)調整為幼兒自主的簽到活動，為幼兒提供了主動學習的機會，同時，在簽到過程中有效促進幼兒觀察、判斷、語言表達、數學思維等綜合能力的發(fā)展。

開學后，我在大二班門內墻面上投放了一張二維簽到表，橫排為時間，豎排是幼兒姓名，剛開始幼兒不會看簽到表，在找自己姓名和時間對應的格子時總會出錯，常常聽見有幼兒喊：“老師！××簽錯啦！他在我的名字格里打勾了?！睂τ谶@樣的告狀，我點頭表示知道，卻沒有直接給出解決的方法。觀察了一段時間，我發(fā)現告狀的幼兒少了，簽到時幼兒會同時伸出左右手的手指，分別點二維表找自己的姓名和對應的時間，然后準確找到自己的簽到格，成功簽到的幼兒滿臉喜悅，比起教師直接教會他們方法更加興奮和滿足。在學會自主簽到后，幼兒不再滿足于看、記教師設計好的簽到表，他們想設計一張屬于自己的簽到表。

第一次活動——一周簽到記錄

說干就干，幼兒很快就設計出專屬的一周簽到表，我看了一下，大致可分為三類：一是格子涂色類。宋佳林說：“我設計的每周簽到表上一排5個空格，來園1天就涂1個格子，沒來就不涂?！倍菙底执蚬搭?。張辰說：“我的簽到表有兩排，第一排的數字1～5表示周一至周五，第二排是空格，5天都來了就在數字下面的空格里打勾，哪一天不來就空著?！比谴笮∨判蝾悺８蛾蝗秸f：“我是按格子的大小排序，小格子代表星期一，一天比一天大，第5天格子最大，沒來就缺著不畫格子?！?/p>

反思與分析：我國古代教育家孔子曾說過：“視其所以，觀其所由，查其所安?！币陨显O計反映出幼兒能將一周簽到以一目了然的方式表示出來，可以看出幼兒已經具有初步的觀察統(tǒng)計能力，對他們來說，這是一種初級的統(tǒng)計數據表征過程。教師應通過環(huán)境影響幼兒，對幼兒的行為作出觀察、評價和指導。

第二次活動——兩周簽到記錄

有了第一次設計表格的經驗，幼兒延續(xù)“數圖匹配”的方式將表格中的數字由5增加到10。還有些幼兒有了新的創(chuàng)意表征，如花朵統(tǒng)計表，幼兒畫出雙層5瓣花，巧妙代表了兩周的10天。用涂色和留白的方式來統(tǒng)計簽到天數。再如小魚吐泡泡，小魚代表幼兒，來了幾天，小魚就吐出幾個泡泡，用泡泡的數量表征簽到天數。

反思與分析：從第二次的表格設計過程中，幼兒能大膽地根據自己的想法操作，使用簡單的圖畫、數字或符號記錄簽到情況，對統(tǒng)計的結果進行分析、整理、歸納，是幼兒自我調整建構知識經驗的見證，也是幼兒表達個人發(fā)現的依據。

第三次活動——統(tǒng)計簽到天數

幼兒遷移記錄上下午喝水的經驗，來記錄簽到天數，出現了三種統(tǒng)計模式。一是列算式，幼兒將兩周簽到的天數用列算式的形式來計算，并給來園天數最多的幼兒戴上“皇冠”。二是橫向記錄，幼兒通過寫數字的方式表示簽到天數，一個標記就用一個數字記錄（第一個標記寫“1”，第二個標記寫“2”，以此類推），將末尾數字進行大小比較，個別能力強的幼兒還通過兩者相減的方法，算出來園多和來園少的孩子相差的天數，并記錄在表上。三是縱向記錄，幼兒用壘高畫格子（住高樓）的方法記錄出勤天數，幾天就畫幾個格子并在最上面的格子里標上數字，數字最大的代表來園天數最多，這種記錄方式接近幼兒今后將要學習的條形統(tǒng)計圖。

反思與分析：三種簽到記錄方式可以明顯地看出幼兒數學的表征能力，他們能夠運用數學知識統(tǒng)計兩周簽到的天數以及小組中誰的出勤天數多，幼兒思維能力、解決問題的能力有了明顯提高。

第四次活動——月簽到記錄

一個月的時間轉瞬即逝，幼兒對自主簽到的興趣依然濃厚，他們的記錄表也發(fā)生著新的變化。宋心怡制作了蝴蝶形狀的表，她說蝴蝶身上的花紋是她來園的天數；雅雅制作了西瓜簽到表，數一數黑黑的西瓜子就是她來園的天數；唐心怡用燈籠上的豎條紋來記錄到園天數；辰辰用一串葡萄的數量記錄當月的簽到；青禾給草莓畫了很多葉子，葉子的數量就是她來園的天數……

反思與分析：幼兒的簽到表形式多樣，大多由日常生活中接觸到的常見事物生成，他們能選用自己喜愛的形象畫出簽到記錄，完成后還主動向同伴進行解說，讓枯燥的數學“統(tǒng)計”學習變得生動有趣、簡單易懂，在提高其計數能力、空間想象能力的同時，也提高了幼兒的語言表述能力。

第五次活動——統(tǒng)計月簽到天數

這次統(tǒng)計時，幼兒分工明確，由小組員逐一點數簽到標志，小組長則負責記錄。剛進入大班的幼兒還不會寫自己的名字，幼兒通過小組討論建立了屬于他們自己的符號，有借助姓名諧音的，有根據同伴愛好的，如河流+小魚=何婉玉，小靴子=薛淇禹，積木=子靖……最后，幼兒將小組人員出勤天數通過版塊的大小、位置的高矮等來進行區(qū)分。

五次逐層深入的設計活動，幼兒大膽發(fā)揮想象，根據個人興趣和想法進行設計創(chuàng)作，或用幾何圖形表示，或用事物形象表示，每位幼兒都呈現出屬于自己獨一無二的創(chuàng)意……活動中教師引導幼兒多觀察周圍的事物，將事物與設計結合起來，鼓勵分享交流，幼兒通過自己的介紹將枯燥的數學學習變得生動有趣。整個活動中教師本著堅持正面激勵的原則，讓幼兒做學習的主人，增強幼兒的自信心和探究欲望；在幼兒的記錄方式中，教師善于傾聽幼兒的想法，肯定其自主創(chuàng)造的設計，提供相互交流學習的平臺，讓幼兒對自己的設計不斷完善，有效促進了幼兒語言表達能力、空間想象能力和藝術創(chuàng)作能力的提升。

幼兒教育的黃金法則之一是鼓勵幼兒自己的事情自己做，其潛在的目的是讓幼兒能獨立完成一件事情，在活動中體驗成就感和自豪感。教師從一日生活的小環(huán)節(jié)簽到入手，一點點的改變，把“自主”還給幼兒，讓幼兒“自主”參與活動，深入學習，快樂發(fā)展，將課程游戲化理念融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，通過一次次思維的碰撞，讓幼兒園的每項活動都變得更豐富、有趣、有意義。