周瓊

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出了“親近自然、喜歡探究”的目標，大自然作為幼兒成長的活教材，能有效促進孩子多種感官的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的思維能力，激發(fā)幼兒探索自然的興趣。我園借鑒瑞吉歐“項目活動”這一組織形式，遵循小班幼兒年齡特點，依托幼兒園豐富的自然環(huán)境，開展了小班幼兒自然項目活動的研究。

一、小班幼兒自然項目活動的內容確定

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”，幼兒園的自然環(huán)境不僅是綠化，還是生動的課程資源。但是，面對滿園的自然資源，教師該如何確定適合小班幼兒的自然項目活動內容呢？

1.廣泛關注，豐富感知

小班幼兒思維發(fā)展主要處于具體形象階段，因此，親身感受、直接體驗是小班幼兒最好的學習方式。教師應創(chuàng)造機會鼓勵幼兒去親近自然，豐富感知。引導幼兒關注身邊的自然事物，接觸自然中的一草一木、一花一蟲；鼓勵幼兒運用多種感官，摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗。廣泛的關注和豐富的感知，是確定自然項目活動內容的源泉，也只有這樣確定的活動內容才是孩子真正感興趣的。

如幼兒在園里散步時發(fā)現(xiàn)芭蕉葉上有一道一道的紋路，因此對葉子上的脈絡產生了興趣；果園里的枇杷樹結了小果子，摸上去毛茸茸的，孩子們再去摸摸別的果子，發(fā)現(xiàn)有的果子表面有絨毛，有的果子表面很光滑；爬山虎的葉子會變顏色，春夏季綠色，秋季開始泛黃，等等。幼兒在一次次與自然的親密接觸中，運用多種感官探索，獲得寶貴的經驗。

2.彈性計劃，逐步調整

小班幼兒的年齡特征決定了他們的注意力持續(xù)時間較短。興趣轉移在小班幼兒自然項目活動中尤為明顯，教師應結合幼兒的興趣和需要的轉變，及時在活動內容上進行適當?shù)恼{整，讓自然項目活動緊緊跟隨孩子的步伐。

此外，幼兒之間還存在明顯的個體差異，有的孩子對植物感興趣，有的孩子對動物感興趣。因此，在小班幼兒自然項目活動內容的確定上，不應是單一的，而應是有預設內容、有調整空間、可多線索并行、可多線索穿插的彈性計劃。在活動開展初期，結合幼兒的興趣點可有預先設定好的內容和方向，并在活動過程中根據(jù)幼兒興趣逐步增減，還可以是多線索并行和穿插?；顒觾热菔巧尚缘?，也是階段性的，必須始于幼兒的興趣和需要。

二、小班幼兒自然項目活動中的角色定位

1.教師的角色——傾聽者、觀察者、指導者

在自然項目活動中，發(fā)揮幼兒的主動性、調動幼兒的學習興趣，需要教師對幼兒的心理、行為與表現(xiàn)投入極大的關注；追隨孩子的腳步，根據(jù)幼兒的興趣需要和探索欲望不斷調整和更新目標；和幼兒進行心靈上的對話，建立彼此感興趣的主題共同解決疑問，成為傾聽者、觀察者和指導者。

戶外游戲時，孩子們在草地上發(fā)現(xiàn)幾個圓圓、矮矮、黑黑的東西，有人覺得是大便，有人覺得是小樹，有人以為是垃圾?？吹胶⒆觽儬幷摬恍?，教師湊過去問孩子們：“有沒有辦法知道這是什么？”孩子們湊近聞了聞沒有臭味，不是大便；又有孩子伸手摸了摸，覺得它硬硬的，有點像木頭。教師鼓勵孩子們將它和旁邊的樹去比較，他們蹲下來仔細觀察，發(fā)現(xiàn)上面有一圈一圈的東西，更加確定這是樹樁?？车舻臉溥€會生長嗎？每天路過都會有孩子持續(xù)關注，終于有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)樹樁側面長出了嫩芽，原來這真的是一棵樹。

教師真誠地接納、提供更多的感知機會，支持和鼓勵幼兒的探索行為，有意識地引導、支持他們自發(fā)的觀察活動，可以帶動孩子們持續(xù)關注、探索植物成長的過程。有了教師適時的傾聽、觀察和指導，即便是一個不起眼的樹樁，也可以成為密切關注的話題。

2.孩子的角色——天生的“藝術家”

意大利瑞吉歐教育的先驅洛利斯·馬拉古茲曾在詩中這樣寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！痹谧匀豁椖炕顒又?，幼兒通過觀察、探究，運用表述、繪畫等多種語言展示著他們對自然事物的理解，是具有藝術性的表達方式。教師需要認可這些天生的“藝術家”，在幼兒進行表征時不被打攪與否定，教師需要做的是追隨兒童的腳步，傾聽與肯定，提供適時的幫助和指導，及時保存孩子們的“藝術作品”。

在自然觀察的活動中，孩子們用自己稚嫩而童趣的語言詮釋著新發(fā)現(xiàn)?？吹絼倓傞L出的櫻桃，孩子說：櫻桃樹上長豆芽啦！看到蠶豆花上的黑斑紋，孩子說：這個花上有眼睛！教師及時記錄下自發(fā)性的童言趣語，幫孩子們整理出送給大自然的詩；孩子們想在畫紙上勾勒眼中的自然，教師便提供畫本和彩筆，讓孩子們自由記錄幼兒園四季，繪畫作品成為孩子們的“自然筆記”。

多樣的藝術表征方式，幫助幼兒在豐富感知的基礎上，感性地把握自然世界，表達對自然的認知。大自然的美，讓幼兒成為美的發(fā)現(xiàn)者，成為美的創(chuàng)造者。

三、小班幼兒自然項目活動的實施策略

1.捕捉幼兒興趣，激發(fā)探究欲望

小班幼兒注意力集中時間較短，因此教師需要認真觀察、敏感捕捉，立足孩子們的興趣，進一步激發(fā)孩子們好奇、好問、好探究的天性，豐富自然項目活動的內容。

櫻桃是孩子們喜愛吃的水果，教師用一個個適宜的問題，引領孩子們從春到夏在園里的櫻桃樹下觀察、討論、發(fā)現(xiàn)，自然地感受櫻桃的成長過程。櫻桃樹葉子什么樣？花是什么顏色？什么時候長出果子？果子什么時候成熟？孩子們觀察發(fā)現(xiàn)，櫻桃樹的葉子剛長出來是紅色的，長大了就會變綠；會開出粉色的花；花瓣落了剛長出來的小果子綠綠的像豆芽；等果子長大慢慢變紅時就熟了。

興趣與好奇是幼兒在自然項目活動中進行探究和學習的原動力、內驅力，有了教師敏銳的捕捉和適時的鼓勵，能進一步激發(fā)孩子的探究欲，提高幼兒活動的積極性和成效。

2.自主探究為主，提升解決能力

自然項目活動著重讓幼兒運用各種感官探究問題。在內驅力的推動下，即使是小班幼兒也可以進行積極的探究、推理，解決困惑。

夏天墻壁上的爬山虎為什么能爬那么高？孩子們順著墻面找到緊緊抓著墻壁的爬山虎葉子，用力掀開發(fā)現(xiàn)葉子背面有吸盤能牢牢吸住墻面。在探索過程中，他們對爬山虎葉子的承重力展開了探究，雖然小班孩子采用的測量方法簡單且不精準，但孩子們以掛鉤下面吊書、吊積木等方法感知了爬山虎的承重力。

孩子們遵循內心的探究欲望，在實踐中通過不斷嘗試和探索，去解決問題、獲取知識，體驗到成功的快樂。

3.適時借助外力，豐富探究途徑

不斷發(fā)生的認知沖突引發(fā)小班幼兒在大自然里的主動觀察、疑惑、探索和思考，豐富并積累著經驗。但幼兒的知識、經驗和能力畢竟有限，必要時還需尋求家長、教師等成人的外援。

春天幼兒園的梨樹上結了很多小果子，孩子們期盼它們快快長大。沒過多久，小梨子上面也開始長斑點和小刺，陸續(xù)掉到樹下。孩子們急壞了，梨樹生病了？它得了什么??？要給它吃藥嗎？怎么治療才會好？孩子們找園丁叔叔詢問，離園時帶父母去看梨樹，請教師幫忙上網找信息。最終發(fā)現(xiàn)梨樹得了“褐斑病”，要修剪枝葉，增加通風透光，把生病的葉子和果子清除掉，防止傳染。

小班孩子通過自己的觀察、探索發(fā)現(xiàn)了梨樹生病的問題，在自身知識經驗有限的情況下，積極借助外力，尋求成人的幫助，雖然獲取的是直接的知識和經驗，但過程都有幼兒自己的發(fā)問、思考和反思。

4.豐富幼兒體驗，駐扎審美情感

小班孩子處于身心發(fā)展的初級階段，其審美和情感的發(fā)展并不遵循理性原則進行，多以幼兒自身的體驗為基礎。明顯的“泛靈”特點和豐富的想象力為小班孩子提供了與大自然交流和對話的通道。

如孩子們看到葡萄藤上新長出的小芽，便歡叫著“這是葡萄的小寶寶”；在櫻桃樹下?lián)焓耙黄ò?，有的說要帶回教室保護它，有的說要把它們還給樹媽媽；在灌木上發(fā)現(xiàn)一只小蝸牛，“噓！蝸牛在睡覺呢”，一只小手輕輕地給蝸牛蓋上一片樹葉。這種客觀自然的可感性與易感性，與幼兒的認知和發(fā)展特點相適應，自然事物的形狀、結構、顏色以及相互之間的關系等便在幼兒的心靈駐扎，促進幼兒審美和情感的發(fā)展。

“天地有大美”，大自然的一花一草、一鳥一魚都是美的源泉，不需要加以修飾就能激起人們內心對美好事物的向往。自然是新奇、形象、直觀、可感知的，它以絢麗多姿、千變萬化的形態(tài)展現(xiàn)在幼兒眼前，能夠有效地激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和感悟。幼兒置身于大自然，也就能夠自然地感受它的大美和靈氣，能夠培養(yǎng)起質樸的情趣，立下以感動生命為取向的審美根基。