彭啟美

兒童教育家陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會(huì)是活教材。應(yīng)讓兒童在與自然和社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！蔽覉@地處南京東郊，這里四季分明，山清水秀，得天獨(dú)厚的自然資源就是我們的“活教材”。近年來(lái)，我們對(duì)周邊可利用的自然資源進(jìn)行了挖掘、梳理和提升，圍繞自然資源的利用和開發(fā)進(jìn)行了實(shí)踐研究，頗有成效。

一、自然資源與幼兒園整體環(huán)境的融合

1.關(guān)注本土文化，構(gòu)建園本特色

湯山是著名的溫泉之鄉(xiāng)，周邊有陽(yáng)山碑材、古猿人洞、地質(zhì)博物館等人文景點(diǎn)，還有流傳至今的農(nóng)耕文化，這些特色鮮明的本土文化，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。尤其是湯山農(nóng)家七坊，深得幼兒喜愛。在秉承“融合傳統(tǒng)習(xí)俗、培育特色文化”的內(nèi)涵指引下，我園重點(diǎn)打造了豆坊、糕坊、茶坊三個(gè)公共區(qū)域，從材料準(zhǔn)備到加工成品，全部由幼兒自己收集，動(dòng)手操作。各班根據(jù)本班幼兒的興趣，精心打造了溫泉之鄉(xiāng)、湯山溶洞等游戲區(qū)域，在游戲中體驗(yàn)有趣的地方習(xí)俗。幼兒園的文化墻則由教師、幼兒、家長(zhǎng)共同完成的，上面勾勒了紫清湖、湯山七坊、古猿人洞、歡樂水魔方等著名景點(diǎn)，幼兒在戶外活動(dòng)和散步經(jīng)過時(shí)都能感受到濃濃的本土文化。

2.巧用自然資源，創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境

隨著本土文化課程的開展，石頭、樹枝、蔬果、干草等自然材料陸續(xù)走進(jìn)了幼兒園。大廳由教師和幼兒用稻草、樹枝、樹樁進(jìn)行了裝飾，根據(jù)季節(jié)或節(jié)日活動(dòng)主題選用合適的自然物設(shè)置成大廳一景；走廊里懸掛著由筲箕、麻繩、蒲扇等地方特有資源做成的吊飾，體現(xiàn)自然化、立體化；各班遵循幼兒年齡特點(diǎn)，從兒童視角考慮幼兒的需要，以一兩種自然物為主材料進(jìn)行裝飾，處處體現(xiàn)自然化和游戲化；戶外活動(dòng)場(chǎng)地，錯(cuò)落有致的樹木，鵝卵石鋪成的小路，各班的小小菜園和圈養(yǎng)的家禽、家畜等讓幼兒置身于大自然的懷抱。

二、自然資源與戶外活動(dòng)的有效融合

我園戶外活動(dòng)場(chǎng)地開闊寬敞，有不同質(zhì)地的場(chǎng)地：沙池、水泥地、草坪、鵝卵石地、塑膠地等。場(chǎng)地周圍種植著花草樹木，還有供幼兒休憩的木亭等。戶外體育鍛煉的器械利用了多種自然資源，如供幼兒攀爬的木制梯子，練習(xí)平衡的竹制高蹺，鍛煉跨越的樹樁等。教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集具有本地特色的民間游戲，并親手制作活動(dòng)器械。如“舞龍舞獅”活動(dòng)，師生根據(jù)中國(guó)龍的形象，巧用樹枝搭建龍頭，以竹枝竹葉裝飾龍的身體，幼兒在“舞龍舞獅”的活動(dòng)中，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。又如“丟沙包”“踢毽子”等民間游戲，游戲材料來(lái)自自然，質(zhì)樸又易得，能促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，還推進(jìn)其與自然資源的有效互動(dòng)。

鄉(xiāng)土資源包括田園資源、社區(qū)資源。教師帶幼兒走進(jìn)大自然，去認(rèn)識(shí)、去探索。如我園大門外就是大片菜地和草地，教師帶孩子們?nèi)プ胶?，去草地上捉西瓜蟲，測(cè)量麥苗的長(zhǎng)度，收獲潔白的棉花……幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)蝴蝶翅膀上的秘密，西瓜蟲外形特征等，滿足了幼兒的好奇心，提高了幼兒的探索興趣，也從抽象到具體，加深了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒仔細(xì)觀察的能力。我園周邊有許多可利用的社區(qū)資源，如消防隊(duì)、公園、敬老院等，帶幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、自然資源與室內(nèi)游戲的有效融合

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的主要形式”“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

三樓的公共游戲區(qū)域中提供了花生、黃豆、瓜子、石頭等供幼兒手工操作。如幼兒可以在豆腐坊中用石磨磨豆子，制作豆?jié){和豆渣餅；在糕坊用米粉制作米糕，并撒上瓜子和紅棗點(diǎn)綴糕點(diǎn)；花坊里孩子可以采摘園內(nèi)的鮮花，制作成精巧的花藝。

班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中也隨處可見自然資源。教師將金烏公園的地形圖制作成迷宮和拼圖投放在益智區(qū)，供幼兒游戲；表演區(qū)中很多故事都與自然有關(guān)，地上的落葉和花朵在孩子們手里變身為頭飾和服飾，配上音樂，精彩的童話劇就開演了；建構(gòu)游戲的材料就更豐富了，圓柱體、長(zhǎng)方體、半圓形的清水積木，加上撿來(lái)的樹樁，鋸好的竹筒等，自由組合成了新湯山美景；自然角的飼養(yǎng)區(qū)，有小河里撈上來(lái)的小魚、小蝦和泥鰍，還有蠶寶寶、蚯蚓、蝸牛等昆蟲，種植區(qū)的土豆、綠豆、西紅柿等植物郁郁蔥蔥，一片生機(jī)勃勃的景象；美工區(qū)有泥土、沙石、蘆葉、稻草等自然物，幼兒在搓、捏、團(tuán)、壓、切割、編織等過程中進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

自然資源的開發(fā)利用，有利于進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。作為幼兒園教師，應(yīng)跟隨幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，促進(jìn)其自主、健康、全面而富有個(gè)性的發(fā)展。