曹紅梅

在語文新課改倡導(dǎo)“大語文觀”背景下，拓展課外閱讀給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的生命力和新的活力，使小學(xué)語文課堂璀璨奪目，熠熠生輝。如何進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀的拓展呢？毋庸諱言，在知悉重要性的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀途徑探究十分必要。

一、立足文本學(xué)習(xí)，把握多元視角，拓展課外閱讀

拓展課外閱讀并不是毫無目的、毫無根據(jù)地盲目拓展，隨便拓展，而是應(yīng)立足語文文本學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)的課外閱讀拓展。在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都代表著一種閱讀視野，在課堂教學(xué)中，如果教師單靠這一種視野來激發(fā)學(xué)生興趣，難免不現(xiàn)實(shí)。立足文本學(xué)習(xí)，跳出原有閱讀視野，從多方面將學(xué)生引入更寬廣的閱讀視野，讓學(xué)生獲得更多且獨(dú)特有趣的閱讀體驗(yàn)很重要。

首先，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上拓展。例如，《爬山虎的腳》課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“爬山虎”這種植物興趣頗濃，充滿好奇，在閱讀完文本之后仍不滿足。教師可針對(duì)學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，展現(xiàn)一篇“爬山虎”其他方面特征的課外閱讀文章，供學(xué)生閱讀。

其次，在學(xué)生閱讀障礙上拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，會(huì)遇到許多障礙。教師可從這些障礙入手進(jìn)行課外閱讀的拓展。例如，在課文《普羅米修斯》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“阿波羅”“宙斯”“赫拉赫勒斯”等眾神的認(rèn)識(shí)上存在障礙，經(jīng)常弄混。教師可向?qū)W生展示關(guān)于這些神靈的小故事，重點(diǎn)推薦與“宙斯”相關(guān)的課外閱讀書籍，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解眾神，拓展學(xué)生課外閱讀視野。

總之，教師要善于在學(xué)生文本學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和障礙點(diǎn)上進(jìn)行拓展，發(fā)揮拓展課外閱讀的作用。

二、關(guān)注課外讀物，開辟閱讀課堂，拓展課外閱讀

拓展課外閱讀的重點(diǎn)在于“課外”。教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀的觸角伸向課外，而不是僅僅局限于課內(nèi)狹小的閱讀空間?？梢酝ㄟ^以下兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。

第一，向?qū)W生推薦適合的課外讀物。一方面推薦與課文相關(guān)的課外讀物。如，在《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》等神話故事學(xué)習(xí)時(shí)，教師可向?qū)W生推薦《神農(nóng)嘗百草》《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》《鐘馗捉鬼》等神話寓言故事，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在《獵人海力布》《牛郎織女》等課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“民間故事”情有獨(dú)鐘，教師可適當(dāng)推薦關(guān)于“民間故事”的課外閱讀篇目。另一方面，推薦蒙學(xué)經(jīng)典、國(guó)學(xué)經(jīng)典以及報(bào)紙雜志?？赏扑]《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《西游記》《三國(guó)演義》《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)報(bào)》等課外拓展性的讀物，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

第二，為學(xué)生開辟專門的課外閱讀課堂。不僅要讓學(xué)生有“材料”可讀，也要讓學(xué)生有“機(jī)會(huì)”、有“時(shí)間”讀。教師可專門抽出一節(jié)課作為閱讀課，激勵(lì)學(xué)生在課堂上自由閱讀自己準(zhǔn)備好的課外讀物。

三、針對(duì)閱讀課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，拓展課外閱讀

課外拓展閱讀需要有豐富的教學(xué)方法作支撐。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，方法陳舊機(jī)械，很難激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。在新課改的影響下，教師應(yīng)善用多媒體法、小組合作法、分層教學(xué)法等方式增強(qiáng)拓展閱讀的高效性。如，教師在課堂上以黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一篇課外散文為例，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受景中含有的情，進(jìn)一步掌握好景物描寫的方法。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示蒼老蓊郁的榕樹圖片，讓學(xué)生通過文字閱讀、視覺欣賞來感知文章主旨。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如，提出“文章中描寫了榕樹的哪些特征，圍繞榕樹寫了什么人、什么事，表達(dá)了怎樣的情感”等問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課外拓展閱讀課堂中來。教師還可以基于學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)那些能力相對(duì)較差的學(xué)生多鼓勵(lì)，多幫助，為其設(shè)置符合自身能力發(fā)展的課堂問題，提高其參與積極性。

四、組織閱讀活動(dòng)，凸顯自主特征，拓展課外閱讀

拓展課外閱讀的形式是多種多樣的，不限于課堂。教師應(yīng)組織各類趣味活潑的課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的拓展。

可以開展讀書交流活動(dòng)。讀書交流活動(dòng)有利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間圍繞“趣味閱讀內(nèi)容”“好詞佳句欣賞”“閱讀材料互換”等方面進(jìn)行廣泛的交流與互動(dòng)，營(yíng)造和諧溫馨、自由活躍的課外閱讀課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的無窮樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以開展“走出去”閱讀活動(dòng)。學(xué)校圖書館對(duì)學(xué)生已不具有較強(qiáng)的吸引力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，去離學(xué)校最近的圖書館，探尋更多有趣的課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供新的閱讀動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

可以開展親子交流互動(dòng)讀書活動(dòng)。親子互動(dòng)閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來說形式新穎，呈現(xiàn)出新的活力，讓閱讀不再孤單，更精彩有趣。學(xué)生增強(qiáng)了閱讀的自信心，能夠起到較好的效果。

可以舉行“課外閱讀成果展示”活動(dòng)。讓學(xué)生將對(duì)自己影響最大的課外讀物、自己在閱讀時(shí)所做的讀書筆記以及寫作的讀書感悟等展示出來，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中互相欣賞，借鑒，學(xué)習(xí)。

五、重視指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀信心，拓展課外閱讀

教師是拓展課外閱讀中至關(guān)重要的角色。無論是語文課堂上的自主課外閱讀，抑或是各種課外的閱讀活動(dòng)，都離不開恰到好處的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的作用。

首先，在學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀中，教師要精妙指導(dǎo)，重視檢測(cè)與評(píng)價(jià)。在課堂上，對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法和技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀、做標(biāo)記、摘抄好詞佳句、做讀書筆記等課外閱讀的策略，讓學(xué)生高效地進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，精妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生化解困境，激發(fā)興趣。在課外閱讀結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)、總結(jié)、評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的建議。對(duì)學(xué)生的閱讀成果要進(jìn)行檢測(cè)，看學(xué)生的閱讀量是否達(dá)到、閱讀方法是否科學(xué)等。

其次，在課外閱讀活動(dòng)開展中，教師也要注重指導(dǎo)，確保課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。同樣在結(jié)束后也要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出建議，確保下一次的活動(dòng)有效開展。

總而言之，小學(xué)生充滿好奇心與求知欲，豐富的語文課外閱讀資源為學(xué)生展示了一個(gè)趣味活潑、生機(jī)盎然、光怪陸離的有趣世界，學(xué)生很樂意遨游于閱讀的海洋，接受知識(shí)的洗禮。小學(xué)語文教師應(yīng)通過立足文本、推薦讀物、開辟課堂、組織活動(dòng)、重視評(píng)價(jià)等幾個(gè)途徑讓拓展課外閱讀教學(xué)更智慧高效，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)語文教師。