張磊

摘?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國學(xué)前教育的發(fā)展已由城市向農(nóng)村延伸，而農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育已逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)學(xué)前教育及社會(huì)教育的價(jià)值，以及發(fā)展對(duì)策進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村?學(xué)前社區(qū)教育?學(xué)前教育

社區(qū)是指共同生活在同一區(qū)域范圍的人群，學(xué)前教育是社區(qū)生活的一部分，屬于區(qū)域性社會(huì)性教育。而社區(qū)學(xué)前教育是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對(duì)象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的保教活動(dòng)過程。社區(qū)學(xué)前教育可以對(duì)本社區(qū)的學(xué)齡前兒童進(jìn)行普及教育，為我國全面和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育是全方位系統(tǒng)性的大教育工程，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育能夠加強(qiáng)地方自主性，找到立足點(diǎn)，提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的價(jià)值

（一）農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)幼兒教育的意義

學(xué)前教育是幼兒進(jìn)行第一階段教育的基礎(chǔ)教育部分，對(duì)我國幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的作用和影響。而農(nóng)村開展社區(qū)學(xué)前教育有助于當(dāng)?shù)赜變喉樌m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，農(nóng)村社區(qū)的幼兒可以在學(xué)前教育過程中，培養(yǎng)觀察能力、對(duì)語言的理解能力和抽象思維能力等;另一方面，還能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、人際交往能力，以及幼兒的任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的意識(shí)與能力等。多元化的學(xué)習(xí)能夠使幼兒從身體、情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都可以健康的發(fā)展，從而順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前教育到小學(xué)教育的過渡。

（二）農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)社會(huì)教育的意義

農(nóng)村社區(qū)開展學(xué)前教育有助于學(xué)前教育從封閉式發(fā)展為開放式，構(gòu)建家庭教育、機(jī)構(gòu)教育與社區(qū)中多種教育有機(jī)聯(lián)系的社會(huì)多元化教育形式，從而發(fā)揮整體性教育影響，提高社會(huì)教育質(zhì)量。在農(nóng)村社區(qū)內(nèi)開辦多種形式的學(xué)前教育與活動(dòng)場(chǎng)所，為幼兒提供了多種接觸社會(huì)、加強(qiáng)交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。社區(qū)開辦的各類學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和各類文化教育培訓(xùn)活動(dòng)，有組織有計(jì)劃地向社區(qū)開放，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，使現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮了更大的作用。

二、發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的對(duì)策

（一）從高角度出發(fā)，樹立大教育觀

發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，需要改變舊思想觀念，不能就事論事，要放開眼界，站在高角度來樹立大教育觀。尤其是在農(nóng)村社區(qū)興辦學(xué)前教育，要將當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、途徑與形式等方面的相互影響與作用綜合起來，將學(xué)前教育不斷地融入社區(qū)的大環(huán)境里，加以認(rèn)識(shí)和考慮，充分了解社區(qū)教育、社區(qū)教育的功能，充分認(rèn)識(shí)社區(qū)與教育的雙向互動(dòng)與服務(wù)的關(guān)系。反之，如果就教育談教育，一定會(huì)出現(xiàn)不知何處下手或教育無法落實(shí)實(shí)施的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。如有的教育部門干部為了完成發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)，從已配備好的小學(xué)生教室里騰出教室用于學(xué)前教育、挪用師資力量、擠占有限經(jīng)費(fèi)等。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，表明了實(shí)施者仍然是從教育出發(fā)只談教育，應(yīng)該明確的是，社區(qū)既是教育對(duì)象與客體，是社區(qū)學(xué)前教育的直接受益者，同時(shí)是興辦學(xué)前教育的主體。發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)是為了社區(qū)群眾，所以要依靠社區(qū)人民作為具體實(shí)施工作的后盾，打開工作思路與方法，真正實(shí)現(xiàn)“人民教育人民辦，辦好教育為人民”。

（二）注重發(fā)揮地方基層社會(huì)組織的綜合管理作用

農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育是社會(huì)地方的公益事業(yè)，能夠提高社區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量與社區(qū)效益。社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)注重發(fā)揮鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)基礎(chǔ)政府的行政職能，動(dòng)員人民群眾，組織各方力量匯聚起來，積極發(fā)揮自主管理和綜合管理的作用。一些地方在開展社區(qū)學(xué)前教育的過程中，對(duì)管理方面的認(rèn)知不全面，盲目追求正規(guī)化，將社區(qū)學(xué)前教育工作全部壓在學(xué)校身上，未能充分利用管理職能調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，深究原因仍是就教育談教育的固化思想所致。農(nóng)村興辦和發(fā)展社區(qū)教育可以建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)為行政指揮為主，指導(dǎo)調(diào)動(dòng)各社會(huì)團(tuán)體的作用，比如鄉(xiāng)教辦可以擔(dān)負(fù)常務(wù)辦公職能，鄉(xiāng)級(jí)中心學(xué)校、村小發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，村委會(huì)、婦聯(lián)組織、婦聯(lián)干部以及黨支部也應(yīng)積極參與并組織廣大村民積極參與。農(nóng)村社區(qū)教育要想能夠良好有序的發(fā)展并提高教育質(zhì)量，就應(yīng)注重管理體制和組織制度的建立與結(jié)合，形成多元化高效管理。

（三）整體統(tǒng)一與地方特色相結(jié)合

發(fā)展農(nóng)村社區(qū)的學(xué)前教育要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，不能過分追求形式化正規(guī)化，一些地區(qū)注重發(fā)展，在小學(xué)附設(shè)正規(guī)的學(xué)前班，而針對(duì)有學(xué)前班的區(qū)域即開設(shè)家長學(xué)習(xí)班，這對(duì)業(yè)務(wù)管理和家校互動(dòng)方面一定是有益的，但是片面的追求統(tǒng)一正規(guī)化，不能因地制宜發(fā)展學(xué)前教育，更不利于辦有地方特色的學(xué)前教育。這方面的問題，會(huì)影響發(fā)展教育的資源與效益，因此還需要各參與人員開闊思路，從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育不等于正規(guī)傳統(tǒng)學(xué)校教育，而非正規(guī)學(xué)前教育也不代表就是低級(jí)的教育形式。

學(xué)前教育在農(nóng)村發(fā)展社區(qū)前應(yīng)該注重多樣化的開展形式，可以增加受益范圍和覆蓋面，要提倡多辦非正規(guī)化的學(xué)前教育形式，如幼兒輔導(dǎo)站、每周一次的周日家長學(xué)習(xí)班;還可以開設(shè)長期班、短期班等。如此，不僅發(fā)揮了教育幼兒的作用，也讓家長能騰出時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和放松。尤其是在貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)，在開展學(xué)前教育方面，更應(yīng)該注重非正規(guī)學(xué)前教育形式，積極開展對(duì)家長的教育培訓(xùn)，提高他們的教育意識(shí)，并讓其能夠從受教育到自愿參與教育，在家庭教育中，也能夠站在更高的臺(tái)階上引導(dǎo)教育孩子，給孩子以正面的家庭影響，這樣做的效果和影響更深遠(yuǎn)、持久。

在興辦具有地方特色的社區(qū)學(xué)前教育方面，需要注重發(fā)揮地方的自主性，分析自身?xiàng)l件的利弊，并動(dòng)員群眾共同創(chuàng)造更多更好的特色社區(qū)教學(xué)。比如，家長互動(dòng)組，以大代小、以強(qiáng)帶弱的親子學(xué)習(xí)小組等形式都可以對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行幫帶學(xué)前教育。這些多元化的形式既有效利用了教育資源，也是立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際，滿足了幼兒受教育的需求。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育是一個(gè)大工程，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和當(dāng)?shù)厝丝谒刭|(zhì)情況也有所不同，所以在開展學(xué)前教育時(shí)一定要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有計(jì)劃的、有針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育工作的建設(shè)。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的開展可以有效促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)和諧、穩(wěn)定的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人文、教育、經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于促進(jìn)終身教育的發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的重視，并給予更多的關(guān)懷與幫助，采取更多更有利的措施來促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

從目前來看，我國農(nóng)村的社區(qū)教育方面仍然存在諸多問題，比如領(lǐng)導(dǎo)在思想上不夠重視，農(nóng)民缺乏參與社區(qū)學(xué)前教育的積極性，農(nóng)村社區(qū)教育管理體制的不完善等。所以，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該從思想上重視農(nóng)村社區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展，樹立大教育觀，積極參與并引導(dǎo)農(nóng)民參與社區(qū)教育，并發(fā)揮地方基層社會(huì)組織的綜合管理作用，做到整體與地方特色相結(jié)合，當(dāng)好帶頭人。只要做到上述幾點(diǎn)，我國農(nóng)村社區(qū)的學(xué)前教育一定能夠更好地發(fā)展。

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