吳耐軍

摘?要：大學(xué)MOOC優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，前景廣闊，但沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式。古代都講制教學(xué)引入大學(xué)MOOC，設(shè)置“都講”并代表場(chǎng)外學(xué)生參與教學(xué)、參與互動(dòng)。如此，教在場(chǎng)內(nèi)、意在場(chǎng)外，間接地突出了學(xué)生的主體地位，契合了媒體受眾的心理需求，有利于打破MOOC教學(xué)的枯燥沉悶，改變教師的一言堂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)?都講制?MOOC

一、問題的提出

作為一種開放的信息化教育平臺(tái)，大學(xué)MOOC突破了時(shí)空的限制，借助名校名師向社會(huì)提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。2012年為MOOC元年，甚至有學(xué)者將MOOC比作“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”席卷全球并徹底沖破了大學(xué)的圍墻。

盡管MOOC具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與廣闊前景，但也存在明顯的不足。畢竟，MOOC無(wú)法替代真實(shí)的校園文化，無(wú)法提供真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，更無(wú)法完成教育教學(xué)中的實(shí)踐性操作。在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)MOOC沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式。師生之間缺乏現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，學(xué)生之間缺少合作交流，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率居高不下。

正如汪德基教授指出，“MOOC只是一種教學(xué)模式和技術(shù)，它能否發(fā)揮其作用，關(guān)鍵取決于教師的水平。要建設(shè)中國(guó)式慕課，應(yīng)該使之與其他學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，互通有無(wú)，才能實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展?！睘榇?，大學(xué)MOOC引入古代都講制教學(xué)，旨在彌補(bǔ)當(dāng)前MOOC教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步提高其教育教學(xué)的有效性。

二、都講制教學(xué)的引入

都講制教學(xué)最早出現(xiàn)于中國(guó)古代漢魏時(shí)期，廣泛流行于南北朝?！逗鬂h書》三十七卷《丁鴻傳》記載：“鴻年十三，從桓容受歐陽(yáng)尚書，三十而明章句，善論辯，為都講?！倍贾v制，即在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置“都講”，與講師密切合作，協(xié)同教學(xué)。講師為知識(shí)淵博的教師，主要負(fù)責(zé)講授與辯難;“都講”相當(dāng)于助教，一般為講師的入室弟子或得意門生，主要負(fù)責(zé)誦書與問難。

以此為鑒，大學(xué)MOOC都講制教學(xué)的基本程序如下：首先，講師導(dǎo)入。即主講教師應(yīng)闡明知識(shí)體系，建立知識(shí)框架，明確重難點(diǎn);其次，助教演習(xí)。即助教學(xué)生應(yīng)針對(duì)某一知識(shí)闡明個(gè)人觀點(diǎn)，展示自學(xué)效果;再次，講師點(diǎn)撥。即教師依據(jù)學(xué)生情況給予查漏補(bǔ)缺，理解領(lǐng)悟，融會(huì)貫通;最后，助教辯疑。即助教學(xué)生代表場(chǎng)外學(xué)生向主講教師提出疑問，師生辯難。

大學(xué)MOOC引入都講制教學(xué)，教在場(chǎng)內(nèi)、意在場(chǎng)外，通過(guò)設(shè)置“都講”參與教學(xué)、參與討論，間接地突出了學(xué)生的主體地位，契合了媒體受眾的心理需求，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，打破傳統(tǒng)大學(xué)MOOC的枯燥與沉悶，克改變教師一言堂。

三、大學(xué)MOOC都講制教學(xué)的實(shí)施策略

（一）助教學(xué)生的選擇策略

大學(xué)MOOC受眾群體的數(shù)量較多，差異較大，很難做到因材施教。為此，助教學(xué)生的選擇應(yīng)體現(xiàn)典型性與代表性。這就要求助教學(xué)生的學(xué)業(yè)水平應(yīng)與場(chǎng)外學(xué)生基本持平;助教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)與場(chǎng)外學(xué)生基本一致。唯有如此，大學(xué)MOOC才能使場(chǎng)外學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴。

（二）授課內(nèi)容的編排策略

一方面，授課內(nèi)容應(yīng)文本化呈現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰;同時(shí)，課程應(yīng)以短視頻形式錄制，以方便場(chǎng)外學(xué)生自由選擇，適時(shí)播放;另一方面，授課內(nèi)容應(yīng)盡量體現(xiàn)MOOC課程的基礎(chǔ)性、普及性和大眾性特點(diǎn)。同時(shí)，授課形式除了文字、圖片、音頻、視頻，還包括動(dòng)畫、特寫鏡頭、切換鏡頭等多種形式。

（三）主講教師的講授策略

主講教師應(yīng)堅(jiān)持以助教為授課對(duì)象，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，要盡量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。主講教師不僅是一位講授者，而且是一位指導(dǎo)者。既要檢查學(xué)生的自學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)講授，又要回答學(xué)生疑問，互動(dòng)交流，互相辯論;既要關(guān)注出鏡的學(xué)生，又要關(guān)注場(chǎng)外的學(xué)生。

（四）助教學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

助教學(xué)生代表場(chǎng)外學(xué)生參與教學(xué)、參與互動(dòng)、參與辯論。為此，他們不是知識(shí)的獨(dú)享者，而是知識(shí)的共享著;不是機(jī)械的問答者，而是積極的參與者;不是一味地迎合教師，而是大膽質(zhì)疑，相互辯難。助教學(xué)生應(yīng)具有較高的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠與主講教師密切配合，默契交流。

（五）場(chǎng)外學(xué)生的評(píng)價(jià)策略

教師應(yīng)充分貫徹發(fā)展性、多元化、多樣化的評(píng)價(jià)原則，建立科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，MOOC之前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，整體控制教學(xué)的難度與進(jìn)度;MOOC期間實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;MOOC結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶效果。

總之，古代都講制教學(xué)由來(lái)已久，其內(nèi)涵博大精深。它所傳遞的教學(xué)智慧值得每一位教師深入研究，繼承與發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，提倡都講制教學(xué)并不否定其他教學(xué)方法，而是要求MOOC教師創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活變換、開拓創(chuàng)新，從而保證其課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

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