徐 杰

(鄭州師范學院特殊教育學院 河南 鄭州 450000)

1.引言

隨著融合教育的提出，特殊人群高等教育的發(fā)展，聾人大學生的社會融合度也越來越高，加強對聾人大學生的人際關(guān)系的研究，有助于了解聾人大學生這個群體，更是為他們以后融入社會打下良好的基礎(chǔ)[1]。

2.研究方法與對象

本研究采用問卷調(diào)查法、T檢驗等方法，對鄭州師范學院特殊教育學院學生展開調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，其中(有87%的聾人大學生聽力損失都在70dB以上)，有效收回問卷387份，有效率96.75%。研究采用鄭日昌等人編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,大量研究表明該量表有較好的信度、效度[2]。本研究中信度為0.86，符合測驗要。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 聾人、健聽大學生人際關(guān)系總體狀況。由表3-1可知，聾人、健聽大學生在人際關(guān)系四個維度上均存在差異。交際交往方面的差異性P=0.021，待人接物方面的差異性P=0.030、異性交往方面差異性P=0.043。其中交談行為存在明顯差異P=0.010；P<0.05。

表3-1 聾人、健聽大學生的人際關(guān)系總體狀況一覽表

注：*.均值差的顯著性水平為P<0.05

分析原因認為聾人、健聽大學生不同交談方式在轉(zhuǎn)化過程某些信息中斷或受理解程度的影響，使得他們在人際關(guān)系上出現(xiàn)顯著差異。

3.2 聾人、健聽大學生人際關(guān)系年級段的比較。表3-2可知：聾人、健聽大學生在年級上均存在顯著差異；其中年級的差異性較大P=0.029之后逐漸降低，但降幅幅度不大。

表3-2 聾人、健聽大學生人際關(guān)系年級段情況一覽表

注：*.均值差的顯著性水平為P<0.05

分析認為：這可能是一年級學生剛剛進入到一個新的環(huán)境，面對新的老師、同學都需要一個適應(yīng)的過程。聾人大學生由于自身聽力損失，在信息的感知能力，理解能力和接受能力存在一定弱勢，較之于聽人大學生來說，對于新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。經(jīng)過一、二年的學習和生活，健聽大學生和聾人大學生都對自己周圍的環(huán)境較為熟悉，聾人大學生逐漸適應(yīng)大學生活，漸漸掌握了大學里的人際關(guān)系的交往方式，能夠與老師、聾人同學、聽人同學以及其他社會群體等和諧相處，隨著群體生活的融合聽人大學生也漸漸主動和聾人大學生交往，適應(yīng)聾人大學生的生活方式和交流方式，另一方面由于專業(yè)和生活的需要，聾人大學生和健聽大學生在許多方面可以形成互幫互助的融洽局面。

3.3 聾人、健聽大學生人際關(guān)系總體困擾程度差異。由表3-3可知：在人際關(guān)系總體困擾情況比較中聾人、健聽大學生在無困擾程度存在差異。在交談行為困擾程度方面，聾人大學生較健聽大學生存在較高比例的“一定困擾”。困擾程度高達83.14%，而聽人大學生“無困擾比例”則為86.33%，兩者形成鮮明對比。

表3-3 聾人大學生和健聽大學生在人際關(guān)系總體困擾程度一覽表

注：*.均值差的顯著性水平為P<0.05

4.結(jié)論與分析

4.1 聾人大學生在人際關(guān)系中的突出問題是交談行為。聾人大學生在人際關(guān)系中的突出問題是交談行為。研究表明[3]：聾人大學生由于生理缺陷的不完善，而帶來的心理、行為上的不同，從而導(dǎo)致聾人大學生和聽人大學生之間人際交往的差異。

4.2 在人際關(guān)系總體困擾程度上聾人、健聽大學生在無困擾程度存在差異。雖然都屬于大學生的群體，但兩者屬于相對隔離的圈子，交集有限，他們之間在語言交流，生活習慣，學習特征，更重要的是需要心理認同感[4]。