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        小學生硬筆書法教學方法探索

        2020-05-18 17:25:26王玉娟
        家長·中 2020年3期
        關鍵詞:書法規(guī)范小學生

        摘要:要想使小學生的硬筆書法有更大的提高,必須激發(fā)學生興趣,教給學生練字的技巧,同時要注意講練結合,這樣學生寫字會越寫越好。

        關鍵詞:書法;小學生;規(guī)范

        新課程標準要求小學生在書寫的時候必須做到“規(guī)范、端正、整潔”,低年級必須要有正確的坐姿,寫字時執(zhí)筆正確、端正大方;高年級必須做到間架結構規(guī)范,整潔工正,頓筆回鋒明顯,有一定的書法之味。要真正做到這一點,還必須勤耕不輟,持之以恒地練習。通過十幾年的書法教學,我逐漸總結了下面幾種做法,教學效果非常顯著。

        一、想方設法激發(fā)學生的寫字興趣

        我們平時經(jīng)常說“字如其人”。一手好字,讓人賞心悅目,好像這個人也如他的字一樣美觀大方。因此,一開始就讓學生明確寫好字的妙處,使學生有一種渴求感和求知欲,然后逐漸讓學生對練字產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)他們的練字習慣。在書法教學過程中,我首先讓學生明確練習書法首先要有耐心,要有一個端正的態(tài)度。就像釣魚一樣,要想魚兒上鉤,就要學會等待,就要聚精會神地觀察魚浮子是否顫動,否則操之過急,心情煩躁,魚也會被你嚇跑了。練字也是如此,并非“一口吃個大胖子”,不是寫的字多了、快了就好了,而是讓學生學一個字,細致觀察這個字的間架結構、筆畫長短、筆順等,然后再寫這個字,寫完后看看還存在哪些問題,再寫這個字,直到寫好為止,這樣學生看到自己寫好的字也感到心情舒暢,自信心也會顯著增強。

        二、教給學生練字的技巧

        書法教師要注意加強學生寫字技巧方面的指導,學生只有對書法產(chǎn)生很大的興趣,再掌握了寫技巧,進步就會非常大。具體可以分成以下幾個方面。

        (一)執(zhí)筆姿勢

        小學生由于年齡特征的原因,常常注意力集中時間短,干什么事情沒有較大的耐心,所以,教師首先讓學生有一個好的練字態(tài)度,然后就是用筆的指導。無論是一二年級的鉛筆,還是小學生最難掌握的高年級的鋼筆的用筆方法,除了要求他們有正確的執(zhí)筆方式外,還要讓他們學會如何轉動鉛筆,也就是手腕的力量。小學生在練字過程中,如果鉛筆在寫字過程中太粗了或者是磨禿了,那就轉動一下,用較尖的一面去寫;高年級用鋼筆寫字時,也要學會把筆尖的角度改變,尤其是寫“捺”“勾”等筆畫時,更要注意控制手腕的力度,注意提腕或者回鋒。

        (二)從基本筆畫入手

        練習、寫字時要從字的基本筆畫開始寫,寫一個筆畫以后,盡量找一些和這個筆畫關聯(lián)比較多的字加以練習,效果會更好。例如:在寫“橫”的時候,可以緊跟著練習“二、三、王、田”之類。同時,在教學中讓學生細致觀察每一個筆畫的書寫規(guī)律,如寫“橫”的時候的起筆、行筆、頓筆回鋒等,然后我畫出“橫”的運筆方向,便于學生認識和觀察。在寫字的時候,起筆的輕重、行筆輕重快慢的把握、線條的粗細和彎度的控制、頓筆和收筆的回鋒或出尖,學生經(jīng)過不斷的練習后,逐漸會掌握書寫規(guī)律。

        (三)偏旁指導

        我國的漢字有古老悠久的歷史,它們的偏旁部首在書寫過程中都有其內(nèi)在固有的規(guī)律。例如,都是木字旁的字,上下機構的“杏、杳”和左右結構的“析、樹”在寫法上就有很大差別。再如雙耳旁,左右耳的位置不同,它們的高低位置、是否是懸針豎還是垂露豎也有差別,只要逐漸掌握這些規(guī)律,再經(jīng)過不斷練習,注意觀察和思考,深入研究,你就會發(fā)展?jié)h字書寫過程中的相通之處,只要日積月累,字的結構在書寫的時候就會恰到好處,可謂妙筆生花。

        (四)結構指導

        漢字的結構和建一座高樓一樣,要先建造這座高樓的框架,如果框架打好了,在里面壘磚、砌墻等就變得很容易了,反之就有大廈傾塌的危險。同樣,漢字的結構寫好了,橫平豎直、撇捺到位,字自然寫得大方美觀。一二年級的小學生都要用鉛筆把字寫在田字格里面,客觀上是為了讓學生認識到漢字方塊形體特征,有很少的獨體字,很多都是左右結構的字。同時,小學生尤其是低年級學生寫字時握筆的力度不大,對鉛筆的掌控力度也不高,使用田字格讓小學生比較容易把握字的結構,也能逐漸掌握漢字的基本規(guī)律,例如在寫左右結構的字“價”時,就要掌握“左窄右寬”的規(guī)律,而在寫“敬”時,就掌握“左窄右寬”的規(guī)律。書法教師在指導學生寫字時要耐心細致,要讓學生對字有一個整體印象,不能看一筆寫一筆。尤其是寫筆畫比較多的字時,要注意先寫的部分占的比例,后寫的部分要留有余地,要給字留出一定的空間,不能把田字格塞得滿滿的。讓學生清楚明白地知道,心中有字的整體,才能得心應手,字自然流暢地寫出來,時間長了,也會逐漸養(yǎng)成習慣,字也會越練越好。

        三、精講多練,講練結合

        字是練出來的,不是講出來的,讓學生掌握了基本的方法,教師再在此方法的基礎上,一邊示范、一邊講解,學生通過親身實踐,很容易地就把教師講解的內(nèi)容融會貫通,取得比較好的教學效果。小學書法課有其本身的學科特點,它和其他學科不同,所以,教學過程中要充分激發(fā)學生的主動性和能動性,讓學生在實際練習中發(fā)現(xiàn)自己寫的字出現(xiàn)的問題,學生再寫的時候就會逐漸避免上述問題,字也會越細越好。千萬不要規(guī)定學生必須寫多少字,而是讓學生學會觀察,找出問題,然后再寫,進步會越來越大。學生的積極性也會逐漸調(diào)動起來,當然評語要因人而異,不能干篇一律,否則會使學生喪失積極性,練字效果也不會好。

        四、結語

        總之,書法教學并非要我們培養(yǎng)什么書法家,而是要讓學生在“規(guī)范、端正、整潔”的書寫中結感受到成功的喜悅,并養(yǎng)成良好的寫字習慣,學有所得,學以致用。

        參考文獻:

        [1]孫大星新課程背景下小學寫字教學研究述評[J].基礎教育,2018(9).

        [2]董恩喜小學書法教育現(xiàn)狀分析與對策[J].現(xiàn)代教育科學,2019(2).

        [3]陳遠輝,黃建華.以書法教育為龍頭推進素質(zhì)教育跨越式發(fā)展[J].南方論刊,2017 (12).作者簡介:王玉娟(1982.10-),女,漢族,山東省淄博市人,本科,初級教師,研究方向:班級管理與學生的寫字習慣。

        (責編張欣)

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