蔣昕蕓

[摘 要]在高校教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項重點內(nèi)容，目的在于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)技能，讓學(xué)生具備扎實的創(chuàng)業(yè)能力，成為具備實力的綜合型人才，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍更廣，內(nèi)容也更加豐富。本文基于數(shù)字化校園的建設(shè)契機，探討數(shù)字化校園下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化校園;高校大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.105

[中圖分類號]G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過培育個體的“創(chuàng)業(yè)思維”“創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)業(yè)技能”，使之具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在大學(xué)階段，雙創(chuàng)教育的目的在于幫助學(xué)生解決就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題，培育其實踐能力，將學(xué)生塑造成綜合素質(zhì)過硬的人才，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍不僅涵蓋在校學(xué)生，還包括已經(jīng)畢業(yè)、有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。1989年，聯(lián)合國教科文組織成功召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，明確了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì);2015年，我國提出了“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的理念，各個高校紛紛響應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也舉辦得如火如荼，吸引了大量優(yōu)秀參與者。為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，高校也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是，在課程內(nèi)容上，大多是傳統(tǒng)的校內(nèi)授課，教師多臨危受命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式局限在單一的商業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，資源少，缺乏有效的指導(dǎo)、跟蹤以及管理，效果并不理想?；趯?fù)合型人才的培育要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，需要借助當(dāng)前的信息化技術(shù)與數(shù)字化校園，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，以鍛煉學(xué)生的綜合能力。

1? ? ?數(shù)字化校園的構(gòu)建意義

數(shù)字化校園這一概念誕生于20世紀(jì)70年代，由麻省理工學(xué)院提出;1990年，美國克萊蒙特大學(xué)教授Kenneth Green發(fā)起信息化校園計劃;1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾做題為“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式”的演講;后來，“數(shù)字地球”在全球單位內(nèi)風(fēng)靡，并引發(fā)“數(shù)字校園”“數(shù)字城市”等理念。1999年，我國學(xué)者蔡立德在《建設(shè)數(shù)字化的校園》中首次提出“數(shù)字化校園”理念;2000年，蔣東興在《數(shù)字校園初露端倪》中，對“數(shù)字校園”的概念、體系進(jìn)行了詳細(xì)闡述。根據(jù)中國知網(wǎng)、萬方的搜索顯示，2014年關(guān)于“數(shù)字校園”的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到頂峰，數(shù)字校園的研究已經(jīng)進(jìn)入了細(xì)分化領(lǐng)域，并催生出新型業(yè)態(tài)——智慧校園。

從本質(zhì)來看，數(shù)字化校園就是利用各種信息技術(shù)手段，對學(xué)校的管理、教學(xué)、教育業(yè)務(wù)、資源和數(shù)據(jù)的整合，能夠拓展校園的空間與時間，為學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供支持，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富校園文化，構(gòu)建出與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的校園信息化環(huán)境。數(shù)字化校園的發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要階段。第一，無線移動階段。在這一時期，固定化、多樣化的終端并存，建成了無線網(wǎng)，IP地址增加，終端數(shù)量增加，數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)了整合，解決了信息孤島問題。第二，云計算階段。在這一時期，云計算、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)并存，實現(xiàn)了應(yīng)用虛擬化、桌面虛擬化、服務(wù)器虛擬化。第三，智能化階段。智能化時期，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)成型，在教育、管理等多個領(lǐng)域都有應(yīng)用，具備了信息挖掘、信息處理的能力，可以主動獲取外部信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、反饋。

2? ? ?高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

2.1? ?課程結(jié)構(gòu)失衡

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，多以選修課的形式開展，理論內(nèi)容較多、實踐內(nèi)容較少，理論、實踐比例約為5∶1，在教育內(nèi)容上，高校多基于學(xué)術(shù)型作為切入點，增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、管理學(xué)知識的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，同質(zhì)化問題非常嚴(yán)重，理論、實踐、社會發(fā)展的結(jié)合度不緊密，無法讓學(xué)生得到充分鍛煉。同時，融入性課程內(nèi)容較少，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，學(xué)科參與內(nèi)容較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容之間相互割裂。

2.2? ?師資隊伍失衡

從學(xué)科內(nèi)容來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項交叉性、綜合性的內(nèi)容，而高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的組織上，還較為薄弱，現(xiàn)有教師隊伍主要為商學(xué)院，其他學(xué)科教師的參與較少，師資結(jié)構(gòu)單一。而在發(fā)達(dá)國家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍多元，涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理等多方面，由文理教師共同參與，由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不平衡，給分層教學(xué)帶來了一定困難。

2.3? ?教育機制失調(diào)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與成熟下，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以了高度重視，但是，在平臺建設(shè)、組織機構(gòu)運行上還存在失調(diào)問題。從具體開設(shè)情況來看，盡管高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、教育學(xué)院，但多為虛擬結(jié)構(gòu)，象征意義較大，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心就是以往的就業(yè)指導(dǎo)中心，對創(chuàng)新教育的推進(jìn)力量有限，高校的孵化器、科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上的育人作用還不顯著。

3? ? ?數(shù)字化校園建設(shè)背景下下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育

3.1? ?構(gòu)建數(shù)字化共享平臺

在數(shù)字化校園的支持下，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更多的靈活資源，以數(shù)字化環(huán)境為依托，構(gòu)建“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”化的教育模式，與用友新道公司、超星爾雅合作，引入用友實訓(xùn)平臺、泛雅教學(xué)管理平臺，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)造學(xué)選修課，開設(shè)V綜、V創(chuàng)實訓(xùn)課程、超星爾雅創(chuàng)業(yè)課程，與用友公司組織校企合作、產(chǎn)教融合，開設(shè)在線課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程，學(xué)生可以在數(shù)字化平臺中選修，構(gòu)建出涵蓋線上、線下一體的課程教學(xué)資源庫。

3.2? ?應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也日新月異，基于數(shù)字化環(huán)境的支持，利用數(shù)字化教學(xué)實訓(xùn)平臺，借助翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的主體地位，引入超星學(xué)習(xí)通、用友實訓(xùn)平臺，構(gòu)建“課前、課中、課后”的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，利用線上平臺為學(xué)生推送交流與資源，發(fā)送知識點、通知，方便學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)。課堂上，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，包括簽到、搶答、投票、討論、合作學(xué)習(xí)、單元測試等內(nèi)容，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。課后，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。定期對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動開展專項調(diào)查，結(jié)果顯示，對于數(shù)字化平臺的引入，98%以上的學(xué)生持支持態(tài)度，數(shù)字化平臺的引入溝通效果好、教學(xué)效率更高，可以將各方資源調(diào)動起來，這類教學(xué)模式的實踐性較強，深受學(xué)生歡迎，拉近了師生之間的距離。

3.3? ?引入創(chuàng)客教育

針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，需要基于數(shù)字化環(huán)境的支持引入創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。以創(chuàng)客教育為例，創(chuàng)客教育是一個全新的概念，在學(xué)術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域中，還缺乏詳細(xì)描述，“創(chuàng)客”這一詞源于英文單詞“Maker”，簡而言之，是將具體想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。“創(chuàng)客”指出于興趣和愛好，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的一部分人。創(chuàng)客教育，從本質(zhì)上是一種培育創(chuàng)客的教育實驗，是為了學(xué)生的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們具備創(chuàng)新的經(jīng)驗、知識、意志和能力，創(chuàng)客教育與“做中學(xué)”“體驗式教育模式”一脈相承，在這種教育理念的指導(dǎo)下，由教師負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，并將成果分享出來。在數(shù)字化環(huán)境下，創(chuàng)客教育是一種行之有效的方法，能夠為學(xué)生營造出創(chuàng)造、創(chuàng)新的時間和空間，利用信息化工具和資源，以數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為載體，提供數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在創(chuàng)客活動中，為學(xué)生提供更多的實踐參與機會，滿足不同學(xué)生的個性化活動需求，滿足學(xué)生好奇、活潑的天性。

3.4? ?創(chuàng)新課程評價模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育離不開科學(xué)合理的評價模式，評價機制不僅要體現(xiàn)出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的成果，還要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。高?，F(xiàn)有的評價模式大多比較單一，過于關(guān)注知識和結(jié)構(gòu)評價，缺乏綜合性的評價內(nèi)容。對此，在V創(chuàng)、創(chuàng)新創(chuàng)意等內(nèi)容上，引入超星學(xué)習(xí)通，利用數(shù)字化手段采集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況、線下實訓(xùn)情況，將“課堂學(xué)習(xí)活躍度”“測試正確率”“課堂搶答情況”等數(shù)據(jù)納入其中，多方位評估學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與行為習(xí)慣，將在線學(xué)習(xí)成績、線下成績結(jié)合，讓單一的結(jié)果考核變得多元化，從傳統(tǒng)的知識考核轉(zhuǎn)化為能力考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的問題分析和解決能力?？傊?，在數(shù)字化校園支持下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)考核改革，讓考核更具實效性與針對性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

3.5? ?強化信息數(shù)據(jù)安全

在數(shù)字化校園中，信息數(shù)據(jù)的泄露十分常見，數(shù)據(jù)安全也是需要重點關(guān)注的問題，在平臺中，存儲了大量與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，一旦數(shù)據(jù)泄露，造成的危害是不容忽視的。對此，在這一過程中，要定期開展安全會議，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)安全的重要意義，嚴(yán)格按照要求來操作，針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供中心機房，定期備份數(shù)據(jù)，完善數(shù)據(jù)安全預(yù)警機制，構(gòu)建與信息數(shù)據(jù)安全相關(guān)的資金保障，將運營商納入其中，由運營商提供資金、技術(shù)方面的支持，由學(xué)校負(fù)責(zé)提供場地與政策上的支持，由學(xué)校成立專門的金融機構(gòu)，負(fù)責(zé)資金業(yè)務(wù)，為學(xué)生解決資金、技術(shù)安全問題。同時，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，構(gòu)建穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基地，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供項目培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正參與到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的問題，并邀請政府部門管理者、行業(yè)專家一同參與，從實踐教學(xué)著手，幫助學(xué)生順利完成設(shè)計、策劃環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的風(fēng)險項目，編制項目管理手冊，為實際學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)。

4? ? ?結(jié) 語

數(shù)字化校園是當(dāng)前高校建設(shè)的一個重要內(nèi)容，利用數(shù)字化校園的建設(shè)契機，能夠優(yōu)化管理模式、提升管理水平、促進(jìn)教學(xué)活動，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新的契機。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育上，需要從教法、學(xué)法等方面來創(chuàng)新，利用數(shù)字化校園中提供的各類資源，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)密切結(jié)合，豐富教育資源，為學(xué)生提供扎實的資金、政策扶持，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供扎實的技術(shù)保障。

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