韓新雄 鄭麗晶 劉麗娟

摘要：寫作作為一種通過文字表達語文、思維的重要途徑，其歷來是語文教學中至關(guān)重要的一部分。小學作為習作水平發(fā)展的啟蒙階段，習作教學的好壞，對學生語文學習能力發(fā)展的影響重大。但小學生習作困難也是各國小學教育面臨的一大難題，單純說教模式的整體效果不夠理想，制約了學生習作能力的發(fā)展。在小學習作分層教學中，高年級習作生活化教學理念作為近年來大力倡導的一種教學理念，其無疑能夠有效迎合小學習作教學要求，在激發(fā)學生興趣的同時，幫助學生建立習作與生活的聯(lián)系，促進學生習作能力的全面發(fā)展。鑒于此，本研究以小學高年級習作教學為例，系統(tǒng)闡述了小學高年級習作教學生活化課堂的價值，并提出了構(gòu)建小學高年級習作教學生活化課堂的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：習作教學;小學高年級;生活化;措施

習作教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素養(yǎng)訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現(xiàn)，是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。然而，從現(xiàn)階段的小學習作教學來看，其仍舊存在著諸多問題，教師在習作教學當中投入非常多的精力，嘗試采用多元化的教學方法，但習作教學的整體效果卻并不夠理想。學生談“寫作”色變，實際寫作過程中語言頻繁、缺乏新意。有關(guān)研究提出，當前習作教學脫離現(xiàn)實生活是引發(fā)上述問題的重要因素，而在現(xiàn)階段整個教育界都在大力提倡生活化教學的背景下，全面推進小學習作教學生活化課堂構(gòu)建無疑就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、 小學高年級習作教學生活化課堂的價值

（一）實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變

小學高年級習作教學生活化課堂的構(gòu)建，全面引導學生針對學習生活、勞動生活、娛樂生活等各個方面進行深入細致的觀察，學生在長時間的堅持過程中，又能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，有意識地觀察、記錄生活中的各種事物，無疑能夠幫助學生積累更多的習作素材。與此同時，在習作教學課堂中，教師設(shè)計一些與生活相關(guān)的作文主題，同時利用多種方式展示現(xiàn)實生活，將學生帶入到熟悉的生活場景，自然能夠有效觸動學生神經(jīng)，使得學生產(chǎn)生感同身受的感覺。如此，習作教學并非傳統(tǒng)教學中教師強制性的要求，而是從學生生活、內(nèi)心著手，讓學生產(chǎn)生寫作的沖動，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

（二）實現(xiàn)從教師“課堂說教”到學生“生活體驗”的轉(zhuǎn)變

差異性是客觀存在的事實，因為各個學生在學習方式、思維習慣、家庭背景以及社會閱歷等諸多方面的差異性，即便是完全相同的一件事、一種現(xiàn)象，學生的思想、感受也存在巨大的差異性，習作教學中教師并不能通過自身的思想來完全替代學生的想法。小學高年級習作教學生活化課堂的構(gòu)建，教師可以引導學生去體驗生活、感受生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、生活實踐活動等，能夠提高學生感悟生活的能力，使得學生生活體驗得以有效豐富。寫作并不是無病呻吟，只有真正源自生活、源自內(nèi)心的寫作，才是真情實感的流露，小學高年級習作教學生活化課堂的構(gòu)建正是反復強調(diào)了情感對于寫作的重要性，其能夠幫助學生正確認識情感，并嘗試主動去觀察生活、體驗生活、感受生活。

二、 小學高年級習作教學生活化課堂構(gòu)建的措施與建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫作興趣

小學高年級習作教學生活化課堂的構(gòu)建，要求教師立足學生實際生活體驗，通過科學合理的教學設(shè)計，幫助學生正確認識生活、認識寫作，并建立兩者之間的聯(lián)系，產(chǎn)生對寫作的興趣。在教學課堂中，教師可以選擇學生實際生活中經(jīng)歷的場景，在教學過程中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學情境，把學生角色化地帶入到該情境中來，使得學生能夠在課堂中回憶過去、體驗生活，激發(fā)學生的寫作興趣。比如，在習作教學以前，教師可以提前通知學生回家之后嘗試自己制作一個泡泡機，在回到課堂之后，教師可以組織學生到操作中進行一場吹泡泡比賽，在活動完成之后，讓學生用文字的方式描述吹泡泡比賽……原本一堂普通的作文課，通過教師進行情境創(chuàng)設(shè)，使其以一種更為趣味、豐富的形式進行展現(xiàn)，學生在游玩、觀察、想象的過程中興趣高漲，且對上述情境的印象極為深刻，往往會迫不及待地將其寫下來，往往會將自身所學、所見、所聞、所想完整地表述出來。

（二）觀察生活，培養(yǎng)觀察能力

在現(xiàn)實生活當中，我們的知覺通常會受到活動動機、偏好方面的影響，針對相同的生活場景，不同的人，最終觀察的結(jié)果通常是不一樣的。從小學高年級學生的層面來看，其通常更為關(guān)注自身所感興趣的事物，其也是一些學生在游記中對于景物的描寫相對較少，反而是將重點放在吃上面。因此，教師應(yīng)當主動去引導學生去觀察事物，傳授他們觀察的方式，致力于克服觀察所存在的焦點性特征，嘗試在一些自身日常生活中沒有興趣、沒有留意的地方，去不斷挖掘全新的意義。如，在游玩過程中，學生觀察的重點通常集中在玩具、美食，教師則需要在這個過程中去進行點撥，嘗試避免上述單一的觀察模式，嘗試去觀察一些其他領(lǐng)域，包括風景、建筑等等。在生活觀察的初始階段，思維活動就需要堅持有意觀察，盡可能堅持明確、細致、系統(tǒng)，防止觀察過程中存在過多的隨意性。結(jié)合高年級學生實際情況、認知能力，在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中，教師可以經(jīng)常性設(shè)計一些小游戲，來引導他們觀察事物，鍛煉他們觀察的重點。如《不同的笑》，讓學生分別觀察不同的笑臉，分析每一幅笑圖對應(yīng)的含義，讓學生去分辨哪些圖是真正的笑、哪些圖是冷笑等。又如《看局部猜整體》，小學生因為能力的限制，通常難以利用細微的動作猜測圖中人物究竟是在做什么事情。通過引導學生從各個方面進行觀察，在生活中留意各種事物，不斷克服自身在觀察方面的焦點性，同時選擇適當?shù)挠螒騺砑ぐl(fā)學生對于觀察的興趣，在長時間堅持過程中鍛煉學生的觀察能力，無疑能夠有效促進學生觀察能力的全面提升，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）生活實踐，積累寫作情感

紙上得來終覺淺，生活化習作教學的開展，必然需要引導學生真正走進生活，在生活實踐的過程中不斷積累寫作情感。學生所經(jīng)歷的生活環(huán)境為習作教學提供了多元化的自然題材，但小學生往往難以將這些題材利用起來。教師所要做的，正是要帶領(lǐng)學生走出課堂，通過走進生活、走進自然，通過多元化的生活實踐活動親身感受大自然當中的生命氣息，才能夠讓學生在寫作思考、感悟的過程中充分發(fā)揮自身的靈感、個性。例如，在研學旅行過程中，教師可以嘗試大齡學生進入到一些與該地區(qū)人民群眾生活密切相關(guān)的工業(yè)區(qū)域，親身感受工廠對大自然產(chǎn)生的影響。也可以在日常生活中，師生之間相互分享自己曾經(jīng)的游離，分享各地的美景、人文。比如，在完成例文“銀杏”學習之后，教師可以引導學生觀察家鄉(xiāng)的生活化產(chǎn)物，讓學生通過個人、小組合作的方式，針對家庭產(chǎn)物進行全面的調(diào)查、分析，并嘗試模仿“銀杏”進行寫作。如此，不僅能夠有效促進學生寫作能力的同時，同時能夠培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過組織生活實踐，帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)實生活，通過親身調(diào)查、感受，能夠有效彌補學生在生活經(jīng)驗、閱歷方面的缺失，提高了對生活中的事物有意識地進行觀察的能力與資料搜集的能力，養(yǎng)成了留心生活、觀察生活的習慣。

（四）鞏固提升，立足生活評改

教師并非只是知識的傳授者，而是需要綜合利用啟發(fā)、激勵，點亮學生智慧，幫助學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自我、認可自我。對于小學高年級的寫作教學來說，重點在于習作興趣、習作自信的培養(yǎng)，所以當學生努力完成一篇作文之后，其必然需要獲得教師的肯定、贊揚，才能夠讓這種寫作熱情得以有效維持，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。但從傳統(tǒng)的作文評改來看，讀者通常只有教師一個人，教師在評改的過程中需要耗費大量的精力，而相應(yīng)的評價也是單向，并沒有意識到學生思想領(lǐng)悟、反饋。再加上部分教師所面臨的教學任務(wù)相對較為繁重，作文評改費時耗力，往往在評改完成之后無法第一時間進行反饋，使得反饋通常會晚一到兩周，學生才能夠看見評語。小學高年級習作教學生活化課堂的構(gòu)建，作文評改環(huán)節(jié)也必然需要針對性的優(yōu)化改革，即全面立足于學生現(xiàn)實生活開展評改工作，小學生作文當中往往并不是一些感人至深的事件或者高尚的情感領(lǐng)悟，其往往是現(xiàn)實生活中的事件記錄，如自己完成家務(wù)之后的心得體會，同學之間的小摩擦等，上述源自現(xiàn)實生活的作文，教師也需要主動轉(zhuǎn)變自身的理念，嘗試站在學生層面、生活視角，去深入挖掘上述作文的閃光點，肯定作文與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。而對于一些描寫生活中不同人物、不同事物的作文，教師更需要在評改中給予充分的鼓勵，鼓勵學生去深入觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，在普通的生活當中去尋找獨特的地方，通過立足于生活評改幫助學生鞏固提升，將生活寫作引向深處、引向更遠的地方。

三、 結(jié)語

綜上所述，生活化教學作為當前大力提倡的一種教育理念，其無疑為小學高年級習作教學提供了全新的發(fā)展思路。作為教師，我們需要意識到小學高年級習作教學生活化課堂的構(gòu)建是一項系統(tǒng)、漫長、復雜的工程，其必然需要全面立足于學生生活、寫作基礎(chǔ)、認知能力，充分結(jié)合小學習作教學目標，將生活化理念融入小學習作教學的各個環(huán)節(jié)中來，幫助學生建立生活與習作之間的聯(lián)系，引導學生去留心生活、觀察生活，在這個過程中不斷積累寫作素材、情感體驗，從而有效提升小學習作教學的效率與質(zhì)量，為學生今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬忠平.生活化的小學語文中年級習作教學探究[J].課程教育研究，2019（42）：99.

[2]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子：小學語文生活化習作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）：84.

[3]張交交.生本教育理論下的小學語文中段習作教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[4]王燕.生活化：走出習作教學困境的有效途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（7）：48-49.

[5]高曉燕.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：73-74.

[6]黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應(yīng)用[J].才智，2017（26）：112.