陳華 邊惠惠 宋明學(xué)

摘 要

人工智能時(shí)代成為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的必然趨勢。高技能人才面臨就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法和深度訪談法，以本學(xué)院實(shí)訓(xùn)學(xué)生和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為調(diào)查樣本，從實(shí)訓(xùn)學(xué)生視角，探析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)技能能考核評價(jià)存在問題。研究結(jié)果，對構(gòu)建一套科學(xué)合理的高職實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系具有一定實(shí)際參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞

高職教育;實(shí)訓(xùn)教學(xué);考核和評價(jià)體系

中圖分類號： G712;F234.3-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.049

Abstract

The arrival of the era of artificial intelligence has become an inevitable trend of the new round of scientific and technological revolution and industrial revolution. High-skilled talents face more difficulties in employment. This paper takes the training students and training instructors of our hospital as the survey sample， from the perspective of students to analyze the current status and problems of the assessment and evaluation of practical training skills. The research results have certain practical reference value for constructing a scientific and reasonable training system for advanced vocational training.

Key words

Advanced vocational education; Training teaching; Assessment and Evaluation system of

0 前言

2019年2月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育辦學(xué)要注重對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。我國高職教育培養(yǎng)的是技藝精湛的高技能人才，高職教育教學(xué)體系是否科學(xué)是否與時(shí)俱進(jìn)，這都關(guān)系到高職院校培養(yǎng)輸出社會(huì)人才質(zhì)量好壞。人工智能時(shí)代的發(fā)展亟須優(yōu)質(zhì)、智慧、多元的技能人才。實(shí)訓(xùn)考核與評價(jià)是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，是保證高職教育質(zhì)量的重要手段。近年來高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平逐漸提升，但是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核體系不能真正的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于培養(yǎng)服務(wù)于新社會(huì)、新時(shí)代的綜合性技能人才。研究和分析當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系的現(xiàn)狀和問題是構(gòu)建新型實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系的必要條件，對實(shí)訓(xùn)考核與評價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

結(jié)合實(shí)際，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)側(cè)重以下幾個(gè)方面：實(shí)訓(xùn)考核體系、落實(shí)程度、實(shí)施目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核效度。通過分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)存在的問題，為構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系明確思路。

1.2 研究對象

山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以“理工科”為主的全日制普通高等職業(yè)院校，學(xué)校有166個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)習(xí)場地4個(gè)集“產(chǎn)學(xué)研”于一體的“校中廠”。本次調(diào)查研究的對象為本院智能制造學(xué)院、電氣及自動(dòng)化系、汽車工程系的學(xué)生。以上三個(gè)系部實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)較多，從而保證了問卷的實(shí)效性和可靠性。調(diào)查問卷的發(fā)放采用隨機(jī)抽樣法。

2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

學(xué)生調(diào)查問卷總共印刷370份，問卷發(fā)放360份，有效回收354份。問卷在學(xué)生課間時(shí)間發(fā)放，這樣保證問卷的有效回收率及數(shù)據(jù)分析的可信度。智能制造學(xué)院發(fā)放180份，回收180份，有效回收176份。汽車工程系發(fā)放60份，回收60份，有效回收60份。電氣工程系發(fā)放120份，回收120份，有效回收118份。有效回收率為，智能制造學(xué)院98%，汽車工程系100%，電氣及自動(dòng)化系98%。

3 調(diào)查問題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

3.1 考核評價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系的相關(guān)回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表1所示。

分析表1，39%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)實(shí)施完整的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。49%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教師都能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)考核與評價(jià)的次數(shù)是比較少的。可以發(fā)現(xiàn)高職實(shí)訓(xùn)技能考核評體系還不完善，考核機(jī)制不健全。

3.2 實(shí)訓(xùn)考核實(shí)施效果滿意度

有關(guān)學(xué)校實(shí)施實(shí)訓(xùn)技能考核評價(jià)滿意度的回答結(jié)果如下表2所示。

分析表2，僅16%的學(xué)生對于當(dāng)前實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系感到滿意，39%的學(xué)生對實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)不滿意，29%的學(xué)生對實(shí)訓(xùn)考核感到非常不滿意。高職實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系不能讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生感到滿意，處于一種尷尬現(xiàn)狀。實(shí)訓(xùn)考核及評價(jià)的主體是學(xué)生，實(shí)施主體是實(shí)訓(xùn)教師，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系需要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求，且獲得實(shí)訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。

3.3 實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)技能考核評價(jià)的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)回答結(jié)果如下表3所示。

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，對于學(xué)生而言，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)考核增強(qiáng)自身實(shí)操能力和綜合技能兩項(xiàng)占比分別為93%和91%。因此增強(qiáng)和完善學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的主要驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。

3.4 實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)技能考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的回答結(jié)果如下表4所示。

表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，僅僅有18%的學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)評價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)了解甚微。

3.5 技能考核評價(jià)指標(biāo)

有關(guān)實(shí)訓(xùn)技能考核評價(jià)指標(biāo)回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如下表5所示。

表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，68%的學(xué)生對于當(dāng)前學(xué)?？己嗽u價(jià)指標(biāo)不認(rèn)同，53%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的指標(biāo)與就業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)性一般，56%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前實(shí)施的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)指標(biāo)比較偏向技能考核，影響實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)制定的因素主觀因素和客觀因素比重基本持平。實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)指標(biāo)偏重技能考核，與實(shí)際工作崗位應(yīng)用結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致了職業(yè)院校輸出人才出現(xiàn)“汲深綆短”的尷尬局面。

3.6 實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的形式

實(shí)訓(xùn)技能考核評價(jià)形式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如下表6所示。

表6發(fā)現(xiàn)僅有18%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)考核形式以筆試、崗位技能、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)綜合為主。說明實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)形式過于單一，考核內(nèi)容綜合性不強(qiáng)。

3.7 實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)主體

實(shí)訓(xùn)技能考核評價(jià)主體選擇具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如下表7所示。

表7統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，40%的學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)主體以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為主。實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)主體過于單一，考核評價(jià)體系中嚴(yán)重缺乏多元化主體評價(jià)。

4 總結(jié)

因此通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)高職實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系存在以下問題，實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系不完善;學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)職業(yè)素養(yǎng)缺失;實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更新滯后于智能時(shí)代發(fā)展;考核方式相對單一;考核評價(jià)重結(jié)果輕過程;評價(jià)主體過于單一缺乏多元化。職業(yè)教育天然與人工智能技術(shù)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系決定了人工智能時(shí)代的職業(yè)教育正在迎來一系列重大的發(fā)展機(jī)遇。在這個(gè)發(fā)展機(jī)遇背景下，職業(yè)教育如何做到從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，這就需要職業(yè)教育改革創(chuàng)新、求實(shí)、落地。而實(shí)訓(xùn)考核與評價(jià)結(jié)果是高職院校實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要載體，因此構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系對于高職教育的發(fā)展十分重要。

參考文獻(xiàn)

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