曹錦綱
摘 要
本文分析了微機(jī)原理和接口技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題,結(jié)合移動教學(xué)平臺,將混合式教學(xué)法引入該課程中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式等幾個(gè)方面采取措施,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。
關(guān)鍵詞
混合式教學(xué);微機(jī)原理與接口技術(shù);教學(xué)改革
中圖分類號: ?G712;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.020
0 引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)中,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正方興未艾,各種移動教學(xué)平臺相繼推出,為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新思路[1]。與此同時(shí),教育部也高度重視本科教學(xué),在2018年6月召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上,要求高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué),打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育,提升教學(xué)效果,重塑教育教學(xué)形態(tài)。而基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。
混合式教學(xué)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合,是現(xiàn)代信息化過程與教育教學(xué)改革結(jié)合的產(chǎn)物,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文以微機(jī)原理和接口技術(shù)課程教學(xué)為例,探討基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)方法。微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是我校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件與硬件的必修課,該課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),要求掌握微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、學(xué)會使用匯編語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和接口電路的設(shè)計(jì)[2,3]。由于該課程涵蓋的知識范圍較廣如涉及微機(jī)組成原理、匯編語言和接口技術(shù)等、內(nèi)容繁多,而課程學(xué)時(shí)有限,目前我校微機(jī)原理與接口技術(shù)課程理論授課為40學(xué)時(shí),課程實(shí)踐為24學(xué)時(shí),如何在有限的課堂學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是亟待解決的問題。
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)內(nèi)容老舊
微機(jī)原理與接口技術(shù)課程仍然以Intel 8086/8088 CPU為例來講授微型計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理,對于當(dāng)前微機(jī)的先進(jìn)技術(shù)介紹較少,通常只在介紹微機(jī)的發(fā)展時(shí)簡單提到,這樣會給學(xué)生錯(cuò)覺:講授的內(nèi)容太陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。從而,降低了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1.2 教學(xué)方法單一
課程的教學(xué)方法以PPT講授為主,輔以適當(dāng)板書,上課過程中仍以老師的講授為主、學(xué)生的參與度較低。由于本課程涉及知識面廣、內(nèi)容較為抽象和難以理解。學(xué)生在聽課過程中,很容易開小差,學(xué)習(xí)效果不理想。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有待提高
本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,課程安排了24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主,主要內(nèi)容包括匯編語言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)接口設(shè)計(jì)如8255A并行接口、8253定時(shí)計(jì)數(shù)器和8259A中斷控制器等設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中以單個(gè)模塊設(shè)計(jì)為主,綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少, 不利于對學(xué)生分析問題、解決問題和綜合能力的培養(yǎng)。
1.4 學(xué)生積極主動性不高
由于本課程內(nèi)容與學(xué)生所在專業(yè)的專業(yè)知識相差較大,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為費(fèi)力,課堂上走神、看手機(jī)現(xiàn)象較為常見。同時(shí),學(xué)生對于平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)重視程度不夠,往往報(bào)著應(yīng)付差事的態(tài)度,獨(dú)立思考不夠,學(xué)習(xí)積極性和自主性欠缺。
1.5 考核方式較為單一
本課程理論知識的考核還是采用期末閉卷考試的方法,實(shí)驗(yàn)部分的考核則通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)報(bào)告這兩部分來確定。過程考核所占比重較小,這樣使學(xué)生養(yǎng)成了考前突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)生平時(shí)的聽課率不理想。
2 基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革方法
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,出現(xiàn)了各種移動教學(xué)平臺如九斗、課堂派等,線上線下的混合式課程教學(xué)為解決微機(jī)原理與接口技術(shù)課程存在的問題提供了途徑。然而,采用混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于具有完善的監(jiān)督考核機(jī)制,否則將流于形式而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 革新教學(xué)內(nèi)容
由于本課程的特點(diǎn)是知識覆蓋面廣、教學(xué)內(nèi)容豐富,而學(xué)時(shí)數(shù)有限。如果教師對全部知識點(diǎn)都面面俱到,勢必會造成教師為了教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果不理想。因此,這需要教師能夠統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容,合理安排講授知識點(diǎn)。課堂上,重點(diǎn)講解基本概念、原理和方法,并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展,使學(xué)生對新知識和新技術(shù)有所了解。更為詳盡的內(nèi)容可以布置成小作業(yè),讓學(xué)生去查資料來完成;也可以將相關(guān)課件放在移動平臺中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)后完成相關(guān)作業(yè)并在規(guī)定時(shí)間提交。
2.2 豐富教學(xué)手段
傳統(tǒng)PPT+板書的教學(xué)方式越來越難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。移動通信的快速發(fā)展,學(xué)生越來越離不開手機(jī)、平板電腦等,學(xué)生往往是手機(jī)不離手。在這種情況下,以其強(qiáng)迫學(xué)生們收起手機(jī),不如因勢利導(dǎo),在課堂中利用手機(jī)來教學(xué),通過手機(jī)來提高學(xué)生的參與積極性,如將知識點(diǎn)的提問通過選擇題或問答題的形式,發(fā)布到移動教學(xué)平臺中,然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成。不僅能提高學(xué)生的參與度,也方便教師整體了解學(xué)生的掌握情況。當(dāng)然,問題的設(shè)置需要教師精心去設(shè)計(jì)。
2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)效率較低,學(xué)生實(shí)驗(yàn)前往往沒有提前準(zhǔn)備,到實(shí)驗(yàn)室后才開始編程、設(shè)計(jì)。因此,對于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)間根本無法完成,或只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能完成,從而也制約了教師對綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為提高實(shí)驗(yàn)效率,需要將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段,每個(gè)階段有明確的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書,完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告,預(yù)習(xí)報(bào)告在形式上可以較為寬松,內(nèi)容上則是要完成程序主代碼的編寫和接口電路的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生主動去掌握所學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生對預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤,得出實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果。指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)并驗(yàn)收,通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生分析解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析總結(jié),鞏固所學(xué)知識,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于三個(gè)階段都有明確的目標(biāo)要求,學(xué)生需要完成相應(yīng)任務(wù)并提交,如果采用紙質(zhì)方式完成,上交和批閱任務(wù)較為繁重。在此完全可以利用移動教學(xué)平臺的作業(yè)發(fā)布功能,督促學(xué)生按時(shí)完成并提交,教師可在線查看和批閱,省時(shí)省力,大大提高效率。
2.4 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高需要從課上課下兩方面著手,一是保證學(xué)生的聽課效率,這要求教師在講課過程中要注意吸引學(xué)生的注意力,每隔十五或二十分鐘能夠與學(xué)生互動一次,讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中,同時(shí)通過互動的方式讓學(xué)生積極思考而不只是被動接受知識;二是保證課后學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師可以將課件等課程資源與學(xué)生共享,并布置適當(dāng)?shù)恼n下練習(xí)讓學(xué)生完成并按時(shí)提交。教師可以通過移動平臺的互動交流功能,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行答疑,這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力。
2.5 完善考核方式
科學(xué)合理的考核方式是學(xué)生能夠取得良好學(xué)習(xí)效果的基本保障。采用期末考試“一考定終身”的考核方式,勢必會形成學(xué)生考前抱佛腳的學(xué)習(xí)方式,而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,必須將平時(shí)的過程考核納入總成績中,且應(yīng)該占有一定比例,如30%~40%,比例太小,不能起到應(yīng)有效果。過程考核盡量全面可包括如學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和過程測試等環(huán)節(jié)??己朔绞綉?yīng)該在第一次課的時(shí)候向?qū)W生公布,讓學(xué)生明白課程總成績構(gòu)成,這樣讓學(xué)生從思想上重視學(xué)習(xí)過程,如果想要取得好的成績,必須在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀才可以。移動教學(xué)平臺中的考勤簽到、平時(shí)表現(xiàn)的功能可以很輕松地幫助教師完成過程環(huán)節(jié)的記錄。
3 總結(jié)
結(jié)合移動教學(xué)平臺,在微機(jī)原理和接口技術(shù)的課程教學(xué)采用混合式教學(xué)方法,通過在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段和考核方式等方面的應(yīng)用,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高了學(xué)生分析解決問題的能力。在今后,將繼續(xù)在教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
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