廣東省深圳市坪山高級中學(xué) 郭 瑞 林 鈮

青少年時期是學(xué)生道德培育和品格生成的重要時期，“榜樣追隨”通常在中學(xué)時期的受教育者中發(fā)揮更強的激勵作用，“教育者如何通過榜樣形象對受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響”是榜樣教育必然回答的基本問題，也是新時代中學(xué)德育工作不能忽視的重要課題。本文旨在闡釋現(xiàn)代人文主義思潮下榜樣教育的價值倫理與現(xiàn)代意蘊，并通過現(xiàn)象學(xué)嘗試構(gòu)建“榜樣教育”在教學(xué)實踐中發(fā)揮作用的一般路徑，以期對新時代基礎(chǔ)教育理論和一線教學(xué)工作提供參考。

一、“榜樣”的價值倫理及教育意蘊

教育是傳輸知識和培養(yǎng)人才的實踐活動，通常在教育實踐中通過樹立榜樣形象使受教育者追隨，以期激勵受教育者實現(xiàn)教育目標。20 世紀70年代以來，人本主義思潮下的教育理念正在發(fā)生著變化，并不斷對現(xiàn)代教育產(chǎn)生深遠影響，馬斯洛、羅杰斯以及弗洛姆等心理學(xué)家強調(diào)教育應(yīng)該創(chuàng)造最佳的條件，通過自由的心理環(huán)境和氛圍促進受教育者的“自我實現(xiàn)”，這不僅需要受教育者在身體、精神以及情感層面達到整體化，還需要人的內(nèi)在發(fā)展與外部世界之間達到較為一致的和諧狀態(tài)。“榜樣”是外部世界觀中模范人格的價值設(shè)定與真實體現(xiàn)，同樣地，榜樣教育始終貫穿在中學(xué)教育和教學(xué)實踐的過程中。國內(nèi)外教育學(xué)者均重視榜樣教育的作用，并將其作為樹立弘揚主流價值觀的教育方法之一。無論是中國古代將教育看作“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的訓(xùn)誡，還是德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯將教育比作“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，它們均在引導(dǎo)受教育者追隨榜樣，感化受教育者成為“完整的人?！?/p>

榜樣教育是現(xiàn)代德育的重要組成部分，生活中人們常把中學(xué)時期的榜樣教育主體概化為家庭、學(xué)校，認為家長作為學(xué)生的第一責任人，應(yīng)該“重言傳、重身教”；教師作為學(xué)生的模范，應(yīng)該“行為世范”，使學(xué)生“親其師，信其道”。因此本研究重點關(guān)注同輩導(dǎo)師的榜樣教育，討論同輩榜樣對受教育者在榜樣追隨中實現(xiàn)個人目標和人生品格的規(guī)律。

二、學(xué)校中的榜樣：基于“你就是奇跡”話語分析

同輩榜樣在教育過程中并不罕見，中學(xué)教育中他們常為受教育者眼中“別人的孩子”，代表受教育者無法與其相提并論的蘊意，此外，學(xué)校也常會樹立榜樣教育對象的成功經(jīng)驗作為案例，以期最大效率促進受教育者在教育過程中的激勵作用。

（一）“你就是奇跡”話語場域及模式

本文通過對“你就是奇跡”中話語場景分析發(fā)現(xiàn)，它常出現(xiàn)在學(xué)校（招生）宣傳、開學(xué)典禮或高考動員大會的發(fā)言稿中，在這其中，它體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色或?qū)W校培養(yǎng)質(zhì)量，抑或用激勵性話語鼓勵高中生努力拼搏，而對榜樣形象的設(shè)定描述草草。

1.宣揚傳播型榜樣教育

在此類榜樣教育中，實施主體更多為學(xué)校官方平臺以通訊形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，如深圳坪山高級中學(xué)提及“在70%的生源不具備高中學(xué)力基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校以優(yōu)質(zhì)管理建設(shè)良好學(xué)風(fēng)，以深化教學(xué)改革取得高考成績連年翻番，創(chuàng)造奇跡，90%以上的學(xué)生圓就了大學(xué)夢”，華中科技大學(xué)附中提出“在學(xué)生進口基礎(chǔ)較差的情況下，仍能取得非常突出的成績：81 人被全美排名前50 的高校錄取，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50.6%；31 人被澳大利亞、加拿大、英國、荷蘭等名校錄取，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的19%；151 人被全美排名前100 或相當?shù)母咝ｄ浫?，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的94.3%”。這種榜樣教育在對外界宣傳中有著較強的吸引力，并能夠為之招收更優(yōu)質(zhì)生源。

2.強化激勵型榜樣教育

在此類話語體系中，宣傳主體通常為任課教師或極具代表性的受教育者，它在開學(xué)第一課或高考宣誓中出現(xiàn)，如忻州師范學(xué)院附中認為努力就會有奇跡：“我可以，你們同樣可以！就像今天在這里我挑戰(zhàn)自己、突破自己一樣，未來的180 天將是我們生命中極其難忘的挑戰(zhàn)。在座的每一個同學(xué)，請對你自己尚未被激發(fā)的潛能和力量有更加清晰的認知，就像今天我想向我的父母證明——除了學(xué)習(xí)成績，別的健全孩子可以做到的事情，我也可以做到，甚至比他們做得更好”；溫州第二外國語中學(xué)使用“為高考加油，做好自己”；海林市高級中學(xué)在高考宣誓發(fā)言中提道：“30 天，每年都有奇跡在真實地上演，每個奇跡都是最淡定、最低調(diào)的普通高三學(xué)子創(chuàng)造的。當然空想‘奇跡’的人是一定不會創(chuàng)造奇跡的，奇跡是在這30 天每天的學(xué)習(xí)生活中醞釀的?！边@種榜樣教育會在一時鼓動人心，使受教育者充滿斗志，進而起到激勵作用。

（二）“你就是奇跡”榜樣教育的弊端及原因

榜樣教育的目的是通過言傳身教對受教育者產(chǎn)生見賢思齊的潛移默化影響，但是當前榜樣教育更多流于形式或背離初心，導(dǎo)致收獲甚微，變成一陣空話。從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，榜樣教育的受眾者較為廣泛，而且在榜樣教育中的同輩榜樣并不具體，無法真實凝練出他的個人形象特質(zhì)，也無法產(chǎn)生較為具體的激勵性，因此它能夠發(fā)揮的作用也較為單一。主要原因如下。

1.同輩榜樣設(shè)定模糊，尚未構(gòu)建切實可行的榜樣形象

在現(xiàn)代人本主義教育中理念中，“以學(xué)生為中心”教育思想賦予受教育者更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，同樣地，榜樣的模范作用也常常會使受教育者追隨。它同樣需要教育者參與設(shè)計榜樣教育的全過程，輔助構(gòu)建榜樣形象，形成可供選擇的榜樣素材。但是，當前同輩榜樣的設(shè)定較為模糊，無法真實勾勒出榜樣的具體形象，以至于話語泛泛，未能深入人心。

2.“畫臉譜”式宣傳方式，導(dǎo)致榜樣教育受眾群體不明確

目前，中等學(xué)校已經(jīng)較為重視網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺下的話語傳播，將培養(yǎng)質(zhì)量或奇跡案例作為宣傳主體，能夠起到一定的宣傳效果，“招收更優(yōu)質(zhì)生源”導(dǎo)致榜樣教育只能在前期發(fā)揮強化作用，但是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中由于失去關(guān)注重點，只用簡單話語激勵或宣傳條幅式的榜樣教育，只能使榜樣的形象逐漸消失，進而變成弱激勵或無激勵形式，宣傳效果逐漸式微。

3.榜樣教育逐漸弱化，刻意強調(diào)教育者的功能

圖1 何以實現(xiàn)“榜樣教育”的PDCA 全鏈條循環(huán)示意圖

在已有榜樣教育的話語中發(fā)現(xiàn)，受教育者在成為榜樣時，通常以感恩母校為主題進行匯報，而忽略教育過程中同伴教育、合作學(xué)習(xí)的重要性，如某中學(xué)在榜樣教育中刻畫了較為具體的榜樣形象，但刻意強調(diào)學(xué)校師資，如：“中考分數(shù)偏低的我來到這里后深切體會到了校領(lǐng)導(dǎo)的認真負責、教師團隊的兢兢業(yè)業(yè)，是每一個努力的個體，共同營造了北民大附中良好的學(xué)習(xí)氛圍。選擇這里就是抓住了一個逆襲的機會，一個改變命運的機會?！睂?dǎo)致榜樣自身主觀能動性的忽視，進而榜樣形象逐漸弱化，無法產(chǎn)生應(yīng)有效果，而片面相信外部條件。

4.榜樣教育效果評價暫缺，無法改進榜樣教育的全過程

如何考評榜樣教育效果是當前教育理論和實踐中均為暫缺的部分，榜樣教育亟須通過考評來體現(xiàn)同輩榜樣的功能和作用，從長遠教育來看，只有通過考評才能更真實地反映榜樣教育的滿意度及差距，它是榜樣教育全周期管理中重要的一環(huán)，“你就是奇跡”教育中對終端的榜樣形象考量較為單一，因此未能更好地發(fā)揮榜樣教育應(yīng)有的作用。

三、何以實現(xiàn)“榜樣教育”？PDCA的全鏈條設(shè)計

PDCA 循環(huán)是現(xiàn)代生產(chǎn)運營中提升產(chǎn)品質(zhì)量或持續(xù)改善工作的常用模型，近年來在各類教育管理中發(fā)揮重要作用，教育工作者常以PDCA 閉環(huán)設(shè)計受教育者的培育方案，以達到更好的育人效果。通常它包含P（計劃）—D（實施）—C（檢查）—A（改進）四個環(huán)節(jié)，榜樣教育理念的實現(xiàn)同樣需要教育者設(shè)計螺旋上升的PDCA 管理過程（如圖1）。

（一）P（計劃）：誰是榜樣？如何選擇榜樣？

榜樣對象是實施榜樣教育的邏輯起點，也是形成榜樣追隨效應(yīng)的前提，“誰是榜樣”“如何選擇榜樣”是施教者選擇榜樣教育對象的衡量標準。根據(jù)不同中學(xué)的辦學(xué)理念和價值觀，學(xué)校將考慮多元化的榜樣教育標準，樹立具有異質(zhì)性特征的同輩榜樣，進而滿足不同學(xué)生群體在榜樣中的差異化需求。此外，教育者應(yīng)圍繞本校經(jīng)驗及培育下的同輩榜樣對象，找準切入點、結(jié)合點和著力點，微觀上設(shè)計完備的“身邊榜樣”案例，宏觀上完善榜樣事跡素材的全過程，在其中考慮同輩榜樣教育的全周期管理，進而拉近同輩榜樣與受教育者之間的距離，從而達到相對理想的教育結(jié)果。

（二）D（實施）：通過何種方式實現(xiàn)榜樣教育？

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，榜樣教育形式多以言語規(guī)訓(xùn)的方式開展，或以張貼同輩榜樣結(jié)果性的成績作為宣傳方式，但這種榜樣宣傳效果常常在受教育者自我效能感知強化下日漸式微。根據(jù)P（計劃）中的完整性方案，提出具有代表性的榜樣教育案例，尤其以身邊榜樣獲得經(jīng)驗過程激勵受教育者的精神追隨及行為認同。同時，在互聯(lián)網(wǎng)和信息宣傳發(fā)展快速化時代，學(xué)校應(yīng)善用新媒體的傳播功能，搭建家校之間合作網(wǎng)絡(luò)，進而實現(xiàn)同輩榜樣的教育功能，通過同輩榜樣中各種形式的互動及溝通，使得榜樣對象在宣傳中的影響力更加持久。

（三）C（檢查）：榜樣教育的示范作用及效果評價如何？

通常而言，榜樣教育的實施過程中，教育者只關(guān)注榜樣信息發(fā)布和擴散，認為受教育者應(yīng)具有極強的主觀能動性和自覺選擇性，能夠在教育過程中內(nèi)化并出現(xiàn)正向的強化作用，較少考慮榜樣教育的示范作用以及效果。這種教育方式單純地把受教育者成功教育經(jīng)驗歸因于榜樣教育的功能，通常會因為缺乏榜樣教育的評價機制而收獲甚微。

（四）A（改進）：如何進一步提升榜樣教育的實施過程？

教育活動中的改進環(huán)節(jié)不只是一線教學(xué)中的重要工作，它同樣需要教育者在榜樣教育中持續(xù)進行提升和優(yōu)化。在C（檢查）環(huán)節(jié)中，教育者收集到反饋信息和數(shù)據(jù)，對受教育者樣本進行統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該進一步反思榜樣教育如何改進和提升，從而構(gòu)建榜樣教育循環(huán)周期的閉環(huán)。具體而言，在以往榜樣教育中，探索和催生豐富經(jīng)驗及創(chuàng)新亮點，提出有效的榜樣教育宣傳改進方案，在榜樣示范中提出下一年度榜樣宣傳教育的工作部署，并不斷更新榜樣案例，形成榜樣知識更新增值，進而實現(xiàn)與時俱進。

同輩榜樣是現(xiàn)代教育過程中的精神象征和價值符號，它可以在中學(xué)階段培育受教育者的價值觀中發(fā)揮重要的作用。盡管目前教育者常會使用話語勸誡的方式傳遞教育理念，但這種傳統(tǒng)說教方式弊端日漸明顯，因此發(fā)揮榜樣教育的功能需要重新審視宣傳中的制約因素，根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)背景以及榜樣教育中的管理訴求，結(jié)合新媒體時代背景下的宣傳手段和方式，設(shè)計全鏈條的榜樣教育考評機制與宣傳模式，以期達到榜樣教育的宣傳目的及目標，實現(xiàn)教育之所以為教育的再考量。