（河南省輝縣市職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 新鄉(xiāng) 453600）

練習鞏固是物理教學中的重要一環(huán)，在習題講解或課堂教學中不要輕易否定學生的錯誤認識，有意地暴露思維過程，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題的矛盾所在，激發(fā)學生的興趣，讓學生自己經(jīng)過探究，用科學的概念或規(guī)律檢驗自己原有的生活經(jīng)驗或?qū)κ挛锉砻娆F(xiàn)象的錯誤認識，使學生的思維逐步具有物理學的思維特點。

如下，是對《萬有引力定律》這一章中的一道習題的處理。在講解赤道上隨地球自轉(zhuǎn)的物體與同步衛(wèi)星以及近地衛(wèi)星的聯(lián)系這一問題時，我并沒有按照先講解規(guī)律后應(yīng)用的程序進行，而是先讓學生們作了一道習題，多數(shù)同學的解法如下面解法一。原題：同步衛(wèi)星離地心為r,運行速度為V1，加速度為a1,地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的速度為V2，加速度為a2，地球半徑為R，則下列比值正確的是（ ）

解法一：設(shè)地球質(zhì)量為。衛(wèi)星質(zhì)量為。赤道上物體質(zhì)量為

我找了一個學生代表，把以上解法板書到黑板上，我問這種解法及解題過程有錯誤碼？學生們一致認為是正確的，我不動聲色地在黑板上板書里另外一種解法，學生一看，一片嘩然。

解法二：因赤道上的物體和同步衛(wèi)星都作勻速圓周運動，

兩種解法的答案截然不同，乍看起來似乎都有都道理，我先讓同學們自己分析討論那種解法正確，以及認為錯誤的地方在哪里，課堂氣氛頓時活躍起來。經(jīng)過同學們的熱烈討論，問題基本明朗化，教師再適時點撥一下，同步衛(wèi)星與赤道上的物體雖然都做勻速圓周運動，但是向心力的來源不同，所以只對同步衛(wèi)星使用，對赤道上的物體不適用，然而對所有的圓周運動都適用。公式應(yīng)用中應(yīng)該注意物理量的意義及使用條件，自然就不言而喻了。趁此機會，我把近地衛(wèi)星與赤道上與地球一起自轉(zhuǎn)的物體的運動規(guī)律也讓同學們比較學習了一下，收到較好的教學效果?？梢姡瑢W生在學習中關(guān)于“錯”的認識對學生正確掌握知識也是至關(guān)重要的，所以，教和學中都不要怕出錯，要通過糾錯，讓學生做到“知錯”并會“改錯”。

教學中，還有許多其他利用“錯誤”幫助學生正確理解概念和規(guī)律的方式。

方式一：課堂教學中教師有意設(shè)置“錯”。例如，教材上所給的功率推導式為P=FV，教學中可以讓學生用該公式求質(zhì)量為m的物體在水平面上以速度v勻速引動時重力的瞬時功率，許多學生會按照P=FV求出P=mgv，然后教師再提問，運動過程中重力做功的情況，學生會頓悟重力的瞬時功率應(yīng)該為零，進一步導入公式同時可以澄清兩個公式的使用條件。

方式二：課后練習中讓學生“挑錯”“糾錯”。鞏固練習時，可根據(jù)具體情況適當?shù)刈寣W生之間互評作業(yè)，目的在于找出其他同學作業(yè)中的錯誤或不規(guī)范之處。許多學生自己在做作業(yè)時馬馬虎虎，但在為其他學生評作業(yè)時卻特別認真，一點一滴的不足之處，都能找出來，并且在為其改正過程中的書寫比自己的作業(yè)都工整，這樣互評多次后，我發(fā)現(xiàn)學生不光是解題規(guī)范多了，更重要的是學生對問題的認識從做題到會評題，有了一個質(zhì)的變化，解題能力提高了。

方式三：讓學生“積累錯誤”。學生錯誤的原因在于心不細，我要求學生每做錯一道題就把它抄到錯題本上，并說明錯誤原因，待到積累成冊，學生才意識到原來自己竟然這么粗心。每隔一段時間，我就讓學生拿出“錯誤筆記”，重做上面的題目，每做對一道，便撕下一道題目，一學期下來，學生們的筆記由薄到厚，又由厚到薄，錯誤越來越少，概念和規(guī)律掌握的越來越透。

一味地教或一味的學，沒有反思的過程就不是一個完整的學習過程。教學中應(yīng)正確對待學生出現(xiàn)的錯誤，利用“錯誤”促使學生思考，使學生的認知不斷地由無序到有序，由模糊到清晰，建立正確深刻的認知，這樣就可以達到事半功倍的效果了。