鄭 峰/重慶三峽學(xué)院

一、項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式的提出

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國(guó)教育家的著作《項(xiàng)目教學(xué)法》，“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。

高校教學(xué)課程“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)有這個(gè)領(lǐng)域的特定的含義：高校教學(xué)課程中通過制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、方法能力、社會(huì)能力，以提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)課程模式。

高校教學(xué)課程現(xiàn)在大都采用較為傳統(tǒng)的課堂授課為主的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，整個(gè)教學(xué)以課堂為中心，以教師為中心。以筆者所在的設(shè)計(jì)專業(yè)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式主要以課堂講解、傳授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論講解加方案臨摹、再進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與制作。這種教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

因此,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，各高校教師都在想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以期提高課程的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式的實(shí)踐

項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與貫穿課程內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的過程及任務(wù)模塊，并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解的模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、推動(dòng)性。分解設(shè)置的具體單元模塊，要從基礎(chǔ)到深入，從任務(wù)點(diǎn)到實(shí)施點(diǎn)的設(shè)置要循序漸進(jìn)；讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)、掌握知識(shí)；從單一的理論知識(shí)向多元化的情境式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

表1 項(xiàng)目式教學(xué)課程教學(xué)程序

確定了教學(xué)項(xiàng)目，明確了教學(xué)內(nèi)容，以重新組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按工作邏輯制定可行動(dòng)的教學(xué)方案。行動(dòng)方案要能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)式管理，在合作交流中主動(dòng)地查閱資料、建構(gòu)知識(shí)，而教師在項(xiàng)目的過程中主要是起到引導(dǎo)與推動(dòng)的作用，以此實(shí)現(xiàn)就對(duì)知識(shí)的掌握和綜合能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)多元化。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中理解和把握知識(shí)技能。

實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式始終堅(jiān)持：首先突出項(xiàng)目的實(shí)用性和落地性，將以往教師枯燥的理論講解改為項(xiàng)目的介入教學(xué)，有針對(duì)性地介紹實(shí)際實(shí)踐項(xiàng)目中所用的知識(shí)與理論，使學(xué)生在有限的課時(shí)里學(xué)到有用的知識(shí)，并能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展；其次要以學(xué)生為主體，在項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)的模式下，學(xué)生全程參與，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，提出問題,教師給予解答和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、高校課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容的可行性

現(xiàn)有高校課程結(jié)構(gòu)和教材多是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置的，強(qiáng)調(diào)以教師的教而不是以學(xué)生的學(xué)為目的，這樣的形式與內(nèi)容更加適合知識(shí)的傳，而不適合雙創(chuàng)項(xiàng)目的介入式教學(xué)模式。

我們要進(jìn)行雙創(chuàng)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，首先就要打破思維定勢(shì)，深入探研究課程目標(biāo)的內(nèi)涵層次，根據(jù)職業(yè)能力內(nèi)涵層次分解目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。高校課程需對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行可行性分析研究，并制定科學(xué)的課程目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)大綱，根據(jù)課程模塊的功能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織。同時(shí)，使用項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過程，能否順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也是要進(jìn)行可行性分析考慮的。

項(xiàng)目式課程教學(xué)也要求我們教師組織和編寫相應(yīng)的教材、教案，增加與相關(guān)實(shí)踐性內(nèi)容的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)模式的可行性目的，有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力的綜合發(fā)展。

四、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)估機(jī)制

為了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的成效進(jìn)行可行性、合理化的評(píng)估，這就需要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特征，建立教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)。

“雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)行學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校評(píng)價(jià)可通過對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目模擬實(shí)踐、項(xiàng)目的具體操作等評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，職業(yè)能力與素養(yǎng)的水平，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果；行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證評(píng)價(jià)為主，可以將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的質(zhì)量考核的依據(jù)，使課程教學(xué)要求與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；社會(huì)評(píng)價(jià)采用反饋式評(píng)價(jià)，即由社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間、工作期間項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)做出的總體評(píng)價(jià)。

五、建立以雙創(chuàng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的校企合作方式

雙創(chuàng)項(xiàng)目要與社會(huì)接軌，這就需要進(jìn)行校企合作，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以項(xiàng)目式教學(xué)帶動(dòng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

學(xué)校通過培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的多元化實(shí)踐人才，與企業(yè)合作研發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)生提供設(shè)備、資源、實(shí)踐崗位、技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)，企業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)者和最終的受益者，將對(duì)人才的要求滲透在教學(xué)課程的過程之中，項(xiàng)目式教學(xué)始終將人才培養(yǎng)放在社會(huì)需求的第一線，注重學(xué)校教育和企業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

六、項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式實(shí)踐的體會(huì)

首先，項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式不僅很好地把實(shí)踐和理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，而且還顯現(xiàn)出其獨(dú)特魅力。其使學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)踐，全面了解、全程參與項(xiàng)目的全過程，即學(xué)生主動(dòng)完成調(diào)查方案，取得原始資料并進(jìn)行分析，完成調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，能較好地把所學(xué)的知識(shí) 應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，清楚地知道自己所學(xué)到的知識(shí)如何解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，通過自己的實(shí)踐成果，增強(qiáng)了信心，提高了興趣，同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神也大大提高。

其次，項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。項(xiàng)目式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)模式變?yōu)殚_放的。讓教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榱送苿?dòng)者，讓學(xué)生由被動(dòng)接受，變?yōu)椤笆谌艘詽O”的方式。這對(duì)于教師自身來說，它比傳統(tǒng)的授課要求更高，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較為全面的綜合素質(zhì)，同時(shí)，具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌、駕馭實(shí)際項(xiàng)目的能力。

最后，實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)模式需要學(xué)校和教務(wù)部門給予必要的支持與幫助。采用該教學(xué)模式，專業(yè)教師的工作量會(huì)加大，特別是課程項(xiàng)目的前期籌劃，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)在工作量安排上予以傾斜和安排。

七、結(jié)語

在高校課程中實(shí)施雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式，可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，把枯燥的理論教學(xué)變得生動(dòng)、具體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì) 量的目的，也符合高校人才培養(yǎng)模式的要求。市場(chǎng)需求在變化，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)的需求變化，以創(chuàng)新的思維發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的突破口，以創(chuàng)業(yè)能力提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。