崔曄 胡青玲

課程改革是技工院校發(fā)展的必由之路，是決定學校人才培養(yǎng)質量的重要因素之一。多年來，浙江省機電技師學院堅持以區(qū)域經濟發(fā)展為導向，以行業(yè)企業(yè)人才需求為標準，科學合理地調整專業(yè)布局，深入實施課程改革，構建“基礎+專業(yè)核心+專業(yè)綜合”的課程體系，向機制要創(chuàng)新、向課堂要質量、向實踐要效果，努力把學校打造成為高技能人才成長新高地。

創(chuàng)新選擇機制? 提高課改實施效率

為確保課改能夠扎實有效地持續(xù)推進，學校不斷創(chuàng)新并完善各類機制，如“三選三擇”自主選擇機制、學分制和走班制等，有效提升了課改工作的實施效率。

完善“三選三擇”自主選擇機制。讓學生在第一學期期中、第二學期期末和第四學期期末三個時間段，圍繞“專業(yè)門類”“專業(yè)方向”“就業(yè)升學”三個選項進行選擇。在“學基礎、感所長”的第一階段，學生會初步接觸到專業(yè)學習，以基礎知識和技能為主，再通過感悟所學專業(yè)，梳理個人特長。到了第二階段“擇方向、有專長”，學生可以自主選擇專門化方向，深入學習適合自己的專業(yè)，發(fā)揮個人特長。進入“明路徑、謀成長”的第三階段，學生根據(jù)自身特點和生涯規(guī)劃，確定今后發(fā)展方向，謀劃個人成長路徑。

落實走班制。為了便于課程實施，學校對于開課范圍較大的公共選修課，采用“定課程定教室”“走班上課”的形式，部分超過普通班額的課程采用大班化教學。對于受實訓場地限制、無法按常規(guī)開展小班化教學的實訓類選修課，通過“錯時、流動”教學，將學生進行分組，錯時流動上課，以保障實訓和小班化教學。同時，結合選擇性課改實施需要，制定“走班”管理制度，分級落實管理職責，確?！白甙唷表樌麑嵤＝∪c選擇性課程體系相適應的教學評價新體系，對現(xiàn)有《期末教學質量檢測辦法》進行修訂，突出過程化評價和管理。

實施彈性學分制。學校進一步修訂完善了《浙江省機電技師學院學分制實施辦法》，實施學分互換，將競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社團活動等納入學分互換范疇。對現(xiàn)有的社團進行升級和改造，淘汰一批針對性不強，管理不規(guī)范的社團，建立健全管理制度和對應的學分認定辦法，制定了《浙江省機電技師學院社團學分認證條例》，完善了《興趣小組管理辦法》及《興趣小組考核制度》，加強興趣小組導師團隊建設，提高興趣小組學生在各級各類競賽中的獲獎率。明確規(guī)定學生在省級以上專業(yè)技能競賽獲獎，可折算成本學期專業(yè)課所有學分，在市級大賽上獲獎可換取本學期專業(yè)課60%的學分，非專業(yè)技能競賽獲獎，可換取一門非專業(yè)課學分。此外，工學交替形式由企業(yè)進行鑒定后給予相應的學分，達到各專業(yè)總學分可提前畢業(yè)。

拓寬辦學路徑? 提升課改實施標準

近年來，隨著社會經濟不斷發(fā)展，企業(yè)也隨之轉型升級不斷提速，技工院校的課程標準也相應地不斷進行革新，以貼近時代脈搏，緊跟時代發(fā)展。為適配企業(yè)和社會對高技能人才的最新要求，學校拓寬辦學路徑，以確保課程標準符合新時代技工教育的發(fā)展。

依托賽事，融課程建設與項目模塊為一體。職業(yè)技能大賽是推動技工教育改革發(fā)展的重要舉措，是評價技工院校辦學水平的重要手段。學校擁有多次舉辦省級以上賽事的經驗，如2018年全國虛擬現(xiàn)實文化創(chuàng)意設計與3D打印大賽，2019年全國職業(yè)院校無人機應用創(chuàng)新技能大賽和中國技能大賽計算機網(wǎng)絡管理員（VR技術應用）浙江省技工院校選拔賽。同時，學校還積極組織學生參與各級各類技能大賽，僅2019年參賽學生有3116人次，其中榮獲市級以上獎項人數(shù)近200人。通過承辦、組織參加比賽，學校積極有效地推進專業(yè)建設，深化課程改革。以技能大賽為載體，引進先進專業(yè)標準，并融入到教學內容中，以先進技術和高技能競賽水平指導學校高技能人才培養(yǎng)工作。以課程標準為主線，在專業(yè)課程模塊中，將技能大賽的內容分解到不同的課程項目訓練中;在專業(yè)課程項目的設置過程中，將大賽的理論知識與技能要求分解到不同的模塊和項目中，構建完整的技能大賽與專業(yè)技能培訓體系。

中德合作，“雙元制”技工教育模式本土化實踐。2015年，學校與德國巴伐利亞職教集團共同開展“雙元制”人才培養(yǎng)。2018年，成功引進德國先進的模具制造工藝流程標準，使教學設計更貼近企業(yè)生產，為進一步開展教學及實訓提供了物質條件。近幾年，學校積極探索“雙元制”本土化實踐，將此模式嵌入專業(yè)技能培養(yǎng)過程，確立以能力培養(yǎng)為主線的教學體系，建立“學校主體，校企雙中心”的培養(yǎng)機制。一是與德國博世包裝技術（杭州）有限公司建立合作伙伴關系，邀請企業(yè)深度參與，共同制定培養(yǎng)目標、方案和評價標準，以“旺工淡學”“校企交替”“螺旋提升”等方式，組織學生在校和進企完成學習和實踐任務;二是緊密結合企業(yè)生產實踐，按需實時更新教學任務，邀請企業(yè)講師或者具備真正“雙師”素質的教師進行理論知識講授;三是明確企業(yè)實訓任務和目標，并與在學專業(yè)及未來工作切實相符。

構建“基礎+專業(yè)核心+專業(yè)綜合”的課程體系。學校堅持以學生為主體、以職業(yè)能力為目標、以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程改革基本思路，對接職業(yè)標準、市場標準、企業(yè)標準和崗位能力標準，構建了新的課程體系。基礎課程突出基本職業(yè)能力的提升，啟迪學生創(chuàng)新思維，促使學生將基礎理論綜合運用于今后的工作實踐;專業(yè)核心課程突出崗位能力培養(yǎng)，學校專門為機電專業(yè)開設了電焊技術等特色課程，彌補了原有課程與地方產業(yè)不適應的缺陷，使課程與當?shù)氐慕洕l(fā)展、人才需求相適應，并能及時與當?shù)氐男庐a品、新工藝、新崗位對接;專業(yè)綜合課程突出學生綜合素養(yǎng)提升，在數(shù)控技術應用專業(yè)中建立了典型產品加工、不同種類機床維修等專業(yè)綜合課程，讓學生感知企業(yè)產品加工項目制作流程。

推行一體化教學模式 確保課改實施質量

為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才，學校堅持“以能力為本位”，改革傳統(tǒng)的教學模式，大力推行理實一體化教學模式、項目化模式和案例教學模式。

學校以建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”為載體，積極開發(fā)與課程體系相配套的教材、學材，完善教學資源庫，模擬生產環(huán)境創(chuàng)新教學情境，實現(xiàn)理實教學一體的有機結合，提高學生的崗位能力。同時，每學年根據(jù)專業(yè)設置由督導室組織專業(yè)建設委員會成員，討論確定不同專業(yè)所需要的知識內容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對職業(yè)崗位能力進行分解，按“基本技能、專業(yè)技能、核心技能”三個階段分模塊遞進式設計教學。通過學校、企業(yè)兩個平臺實施教學，將理論教學和技能訓練有機結合。電氣運行與控制專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，實施了產品引用教學法。以企業(yè)產品為切入點，通過具體、可見產品實物作為載體和依據(jù)，對原有專業(yè)知識體系進行更具操作性和實用性的調整編排，使課程內容進一步模塊化;在課程教學中，依托產品的獨立性和可拆分性，在產品的調試和制作中實現(xiàn)學習內容任務化、教學方式靈活化。通過看得見、做得出的產品作為專業(yè)學習的入口，再結合產品對應的由專業(yè)教師自主編寫的模塊化教材，在實踐指導性和可讀性上得到大幅提升，充分激發(fā)了學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

針對機電、數(shù)控、模具等專業(yè)，學校要求各專業(yè)組積極設計教學項目，創(chuàng)建以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，讓學生完成一個個教學項目。在這一過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決項目處理中遇到的困難，調動了學習的積極性，知識的吸收也自然水到渠成。同時，學校積極鼓勵專業(yè)教師結合本專業(yè)教學內容和地方經濟特色，設計教學項目，開發(fā)校本教材，付諸教學實踐。以計算機專業(yè)為代表的營磊老師編寫的《影視動畫制作》校本教材，設計了9大項目，50個子任務，教學實踐效果極佳。

對會計、外貿、保健等服務類專業(yè)，主要開展案例教學、角色扮演法，改變單一枯燥的專業(yè)知識講解，通過生動的案例，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己帶進案例場景，開展討論學習。教學中既可以通過分析、比較，研究各種成敗的經驗，從中總結出結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來開闊視野，豐富知識，提高學習興趣，培養(yǎng)了學生的獨立思考和交流能力等。

課改之路任重而道遠，浙江省機電技師學院將在課改路上篤定前行，不斷開拓，將更多技術技能型人才培養(yǎng)為“中國制造”的中流砥柱，為我國經濟高質量發(fā)展奠定人才基礎。