劉 熹，姚 聰

（1.重慶第二師范學院 文學與傳媒學院，重慶 400000；2.重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院 黨委宣傳部，重慶 400000）

漢語言文學專業(yè)是我國培養(yǎng)中小學語文教師的重要基地，其閱讀能力的培養(yǎng)更是非常重要。閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”［1］22，并要求在九年義務(wù)教育階段，學生課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上。漢語言文學專業(yè)師范方向?qū)W生將來大部分都要走上中小學語文教師的工作崗位，該專業(yè)學生的閱讀教學培養(yǎng)更是一個重點，以期他們走向工作崗位后真正落實語文課程標準對閱讀教學的要求。本文以中國現(xiàn)當代文學課程為例，探討漢語言文學專業(yè)學生的閱讀能力培養(yǎng)面臨的問題與課程改革嘗試。

一、當前漢語言文學專業(yè)學生的閱讀困境

當前漢語言文學專業(yè)學生，特別是師范教育專業(yè)的學生，其閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學生今后的繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到作為師范生的他們在走上教師崗位后，對其學生教學的效果。而閱讀作為一個普適性難題，也同樣影響了漢語言文學專業(yè)學生的學習?；诖?，筆者設(shè)計了一份集閱讀現(xiàn)狀、閱讀習慣和閱讀需求為內(nèi)容的問卷，供2017 級漢語文學專業(yè)學生回答，收回214 份問卷。

（一）實際教學中的閱讀問題調(diào)查

基于閱讀問題的普遍性，筆者面向漢語言文學專業(yè)2017 級的學生進行了閱讀問題的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的學生數(shù)為214 人，提交合格問卷人數(shù)為214 人。問卷從閱讀時間安排、月閱讀書目數(shù)量、閱讀書籍類型、閱讀習慣自我評價、閱讀預(yù)期、閱讀效果檢查形式等幾個方面開展調(diào)查。根據(jù)問卷收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，基于文學課堂教學的閱讀問題有如下幾個情況。

1.每天平均閱讀時間

基于調(diào)查對象為漢語言文學專業(yè)的學生，閱讀作為其課后自我學習的重要途徑，該調(diào)查問卷在此問題中提供閱讀時長選項較多。通過數(shù)據(jù)收集，其中1—2 小時、2—3 小時占比最大，總共為81.31%，這個數(shù)據(jù)比較能夠反映該專業(yè)學生的基本閱讀量?？紤]到漢語言文學專業(yè)的學生，每個學期關(guān)于文學史學習的課程至少有2 門，而每門課都設(shè)置有讀書筆記的要求，以及對課外書籍閱讀有明確要求，再加上即使在行課天自由支配時間較少，但周末自由時段多，平均下來，學生花在閱讀上的時間不足以支持其專業(yè)學習的要求。3—4 小時和4—8 小時的選項占比最小，都為2.8%，處在這個閱讀時長段的被調(diào)查者都進行了進一步的回答。其中有調(diào)查者提及這么長時段的閱讀是因為目前備考有關(guān)，在“讀圖書館的書，和一些與考證相關(guān)的書”，更多會提及是在閱讀“網(wǎng)絡(luò)小說”。值得注意的是，低于1 小時這個選項有13.8%的占比，這部分被調(diào)查者在進一步回答中提及“基本很少閱讀”“看有沒有心情讀書”“平時時間不夠”“偶爾會閱讀，現(xiàn)在的社會讓人太浮躁了”“空閑的時候會看一點”“基本不閱讀”等。作為閱讀時長兩端的被調(diào)查者，都沒有將自己的專業(yè)學習與閱讀建構(gòu)聯(lián)系。

圖1 每天平均閱讀時間

2.月平均閱讀書本量

月平均閱讀書本量占比分布與每天平均閱讀時間結(jié)果一致，80%以上的學生平均閱讀書目為1—2 本、3—5 本。閱讀量明顯增大的 6—8 本人數(shù)占比3.74%，低于1 本書人數(shù)占比10.75%。在平均每月閱讀書本量6—8 這個選項中，有被調(diào)查者進一步回答指出量多的原因是“大多是雜志，自然科學類”，有一名調(diào)查者強調(diào)自己的閱讀書本量是“其實高于10 本”。而低于1 本選項中，被調(diào)查者有強調(diào)“可能讀不完一本，小說例外”，也有提到時間不夠或“沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣”，更多會提及“基本不借書”“基本不看書”等。

3.閱讀習慣養(yǎng)成類問題

圖2 每月平均閱讀書本量

該調(diào)查問卷中以是否養(yǎng)成了閱讀習慣、閱讀習慣養(yǎng)成是在哪個階段、是什么促成了閱讀習慣養(yǎng)成這三個問題作為一個版塊，了解被調(diào)查者對閱讀的自我評價和大學學習與閱讀之間的關(guān)系。其中，有76.64%的被調(diào)查者認為自己沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在調(diào)查學生何時養(yǎng)成閱讀習慣的題目中，有12.62%的被調(diào)查者認為自己還沒有養(yǎng)成閱讀習慣；而小學階段是被調(diào)查者認為養(yǎng)成閱讀習慣最多的時期，占比31.31%。關(guān)于閱讀習慣養(yǎng)成這類問題展現(xiàn)了被調(diào)查者在大學專業(yè)學習階段，閱讀觀念和閱讀習慣并沒有改變太多，體現(xiàn)了被調(diào)查者仍然沒有將專業(yè)學習與閱讀進行有機聯(lián)系。特別是在被調(diào)查者回答閱讀養(yǎng)成階段的重要因素這個問題時，絕大多數(shù)被調(diào)查者回答的原因是興趣，認為與學習本身相關(guān)的不足十人。

圖3 閱讀習慣養(yǎng)成階段

4.當前閱讀障礙與教師參與類問題

該調(diào)查問卷中以目前妨礙閱讀因素、教師介入指導情況、對閱讀進行定性評價的方式為一組，了解被調(diào)查者當下的閱讀困境和認可的教師參與方式。其中缺乏讀書氛圍被重復(fù)提及次數(shù)最多，其次為缺乏主觀意愿和閱讀習慣。比較有意思的是，被調(diào)查者認為“課業(yè)壓力大、時間不夠”是排名第三阻礙閱讀的因素，“缺乏專業(yè)指導”是最少被提及的一個因素。無論是將閱讀與專業(yè)學習對立，還是沒有意識到閱讀是專業(yè)學習一個重要部分，都凸顯了學生在進行專業(yè)學習時，閱讀量的不足和自主學習意識的缺乏。

圖4 目前妨礙閱讀的因素

而在關(guān)于閱讀活動的教師參與程度的排序調(diào)查中，“自由閱讀，自由討論”一項被最多調(diào)查者排列在第一位，其次為“老師提出問題，引導主題討論”，然后為“老師講解”，最后是“不需要老師介入”。從該題目的排列順序可以看出，被調(diào)查者更多傾向于來自興趣的自由閱讀，較排斥以教師為主導的閱讀指導。另一個方面也顯示了被調(diào)查者的專業(yè)學習未能與閱讀進行聯(lián)系。

最后關(guān)于閱讀定性考查方式的回答中，也呈現(xiàn)了這個特點。以較為自由、更多興趣導向的讀書交流獲得最多選擇，而教師介入較多的課堂考查選擇人數(shù)最少。有趣的是，圖書館作為一個中介，在學生的選擇中比較具有良好的印象。

（二）基于中國現(xiàn)當代文學課程的閱讀問題

近幾年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》這兩個文件推動了建設(shè)中國特色、世界水準現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐，也引導了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。漢語言文學專業(yè)在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，從知識型的文學思潮、文學作品等傳授轉(zhuǎn)向進一步注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)基本能力培養(yǎng)，包括閱讀能力、溝通與交流能力、持續(xù)學習能力等。其中，閱讀對于培養(yǎng)高校文科專業(yè)大學生的綜合人文素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識視野，理解社會歷史，以及提高專業(yè)能力和職業(yè)能力的積極意義，不言而喻。

圖5 閱讀活動的教師參與度排序

圖6 閱讀定性評價方式

以中國現(xiàn)當代文學課程為例來看，中國現(xiàn)當代文學課程作為漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置中一直占據(jù)著非常重要的地位。中國現(xiàn)當代文學課程內(nèi)容主要包括兩大部分，即文學運動文學思潮與作家作品。對于當下應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的漢語言文學專業(yè)而言，關(guān)于作家作品的理解和把握成為這門課程的授課重點。而要學好中國現(xiàn)當代文學這門文學課程，關(guān)鍵點就在于需要學生認真閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，才能形成自己對于文本的一個最基本的認識和把握，才能逐漸提升學生分析和把握作品的能力，從而取得更好的教學效果。

但在目前的實際教學中，學生閱讀環(huán)節(jié)的缺失或者不足，與閱讀自身重要性形成失衡。首先，基于高校課程改革，大量課程課時減少，其中，中國現(xiàn)當代文學課時由136 課時減少為68 課時。課時減少使得課堂上用于閱讀的時間減少，閱讀這項工作完全放在學生課余時間。閱讀缺乏課堂上的強制性，學生較難廣泛進行深層次閱讀。其次，電子產(chǎn)品和設(shè)備對于學生具有更大的誘惑。從電腦、手機到電子閱讀器，給讀者提供了最大限度的便捷，同時也提供了最大限度的娛樂。特別是“讀圖時代”的來臨形成了當下文化中的圖像優(yōu)勢，學生更多愿意選擇影視作品或游戲，而非傳統(tǒng)閱讀。最后，當碎片化、娛樂化閱讀占據(jù)優(yōu)勢后，越來越多的學生放棄包括中國現(xiàn)當代文學在內(nèi)的經(jīng)典文學閱讀，轉(zhuǎn)而選擇輕松的大眾讀物。經(jīng)典閱讀的缺失不僅僅是普通高校出現(xiàn)的問題，也是一個全球化問題。美國學者哈羅德·布魯姆1994年出版的《西方正典》，正是基于全球性經(jīng)典傳統(tǒng)閱讀缺失的情況。而中國教育界每年亦有大量論文進行討論，相關(guān)研究進行探討。

二、以中國現(xiàn)當代文學課程課堂改革為中心的多維度閱讀實踐

通過問卷調(diào)查以及中國現(xiàn)當代文學課程中的閱讀問題解析，當前閱讀環(huán)境的缺失、課堂教學的課時不夠以及學生對閱讀的忽視，特別是未能建立專業(yè)學習與閱讀之間的有機關(guān)系是當前中國現(xiàn)當代文學課程課堂改革需要面對的問題?；诖?，教學改革嘗試以課堂為中心的多維度閱讀實踐。

（一）建構(gòu)以文本細讀為主體的課堂教學

基于當前中國現(xiàn)當代文學課程的課時減縮情況，課堂教學嘗試以文學作品細讀的教授方式改善課時安排不夠與閱讀缺失的問題。文本細讀本是英美新批評這支文學理論流派的文學研究方法，在20世紀特別是二戰(zhàn)以后，文本細讀被廣泛用于美國大學的文學課堂［2］13-15。以文本細讀為主體的課堂教學中，課時主體以作品的解讀和教授為重，輔以文學史知識，并通過文本的解讀來感性認知文學史知識。

比如教師在講授魯迅這一章時，大體介紹魯迅生平后立即進入對《狂人日記》的文本細讀環(huán)節(jié)，教師引導學生共同閱讀文本細節(jié)，共同分解《狂人日記》敘述線索：從外部環(huán)境到家庭環(huán)境再到狂人的自我審視，從而讓學生理解《狂人日記》的文學價值和革命意義?？袢擞梢苫笸饨缛巳旱漠惓Ｐ袨橥茢喑稣麄€村子都在吃人； 回到本以為安全的家后，狂人由醫(yī)生的暗示、過往家庭教育中“易子而食”“食肉寢皮”推斷出家族血緣之間的吃人行為；通過既然管理家中大小事務(wù)的母親和哥哥都吃過人肉，那身在家庭關(guān)系中的自己也必然吃過人肉的邏輯推理。而正是基于這條層層推進的故事敘述線索的清理，同學們才能理解“救救孩子”這簡單的四個字所包含的深沉社會含義和魯迅的深思。建構(gòu)以文本細讀為主的課堂，教師能夠通過課堂教學演示和實踐文本細讀的閱讀方法，形成師生共讀的環(huán)境，并及時解決學生深入閱讀過程中產(chǎn)生的問題。

再比如關(guān)于現(xiàn)代詩歌這個知識板塊的教學，同樣由于課時有限，以時間為線索來講授的模式較難實現(xiàn)。此外，詩歌知識板塊教學的重要性除了其自身的文學史價值外，還體現(xiàn)在學生在將來的教學生涯中，詩歌講授也是其非常重要的教學部分。綜合詩歌這一文學體裁的特性和學生的應(yīng)用型教學要求，課堂教學將重點放在詩歌語言的鑒賞及變化分析上。首先，清理現(xiàn)代白話詩歌與傳統(tǒng)古典詩歌之間的差異，從而讓學生理解語言使用本身的變化?；诖?，課堂教學選取一名在詩歌語言使用上具有代表性和典型性的作家戴望舒，以其被稱為“為新詩的音節(jié)開了新的紀元”的詩歌《我底記憶》為主要講授對象，然后從語言變化層面來串聯(lián)現(xiàn)代詩歌重要的文本和階段性的變革。比如白話自由體詩歌第一人胡適的《兩只蝴蝶》，語言直白、散文化程度高。胡適的詩歌雖然打破了白話不能寫詩的困境，但也造成了詩歌走入淺白的誤區(qū)。所以稍后出現(xiàn)的新月詩派提出了用格律來改善白話詩歌的主張，以徐志摩的《雪花的快樂》為例讓學生理解詩歌語言的音樂美。同時介紹后期創(chuàng)造社詩歌主張的音樂性，理解詩歌語言與情緒表達之間的關(guān)系。經(jīng)過直觀的詩歌文本對比分析，學生能夠感性認知戴望舒詩歌語言口語化和散文美的含義，也同時能夠把握現(xiàn)代白話詩歌的文學史發(fā)展脈絡(luò)。

（二）有效結(jié)合新媒體推動經(jīng)典閱讀與提升課堂活躍度

當下的新媒體時代與圖像時代從一個層面上沖擊了經(jīng)典閱讀，但另一個現(xiàn)象是借助新媒體同樣可以推廣經(jīng)典閱讀。在有限的課堂上，以影視作品或多樣化新媒體形式進行經(jīng)典閱讀推廣，融合經(jīng)典閱讀與新媒體之間的縫隙，甚至有助于經(jīng)典閱讀的推廣。

以講授汪曾祺的《受戒》為例，汪曾祺的作品已經(jīng)被“被各個版本的中學語文教材選用，但據(jù)說教學過程并不令人滿意，‘因為文字太過于平淡無奇，近乎流水賬的敘述風格，絲毫引不起師生的興致，一篇好文章時常處于被閑置的境地’”［3］45-47，如何讓學生認知汪曾祺作品的靈性特點成為一個關(guān)鍵。在講授《受戒》的過程中，教師先預(yù)先布置同學看《受戒》小說原文以及由劉睿理導演的微電影，在課堂上引導同學們通過對比相近的細節(jié)來感受汪曾祺語言文字的魅力。比如以《受戒》主人公小英子和明海的朦朧愛情敘述為例，電影的表達是具象的、明確的，人物之間的愛情線索十分明晰。而小說中描寫這份懵懂愛情有這樣一段話：“她挎著一籃子荸薺回去了，在柔軟的田埂上留了一串腳印。明海看著她的腳印，傻了。五個小小的趾頭，腳掌平平的，腳跟細細的，腳弓部分缺了一塊。明海身上有一種從來沒有過的感覺，他覺得心里癢癢的。這一串美麗的腳印把小和尚的心搞亂了”［4］93。汪曾祺用系列短句所形容的腳印，事實上與大眾的普通腳印沒有區(qū)別，但正是因為強調(diào)突出了普通腳印在明海心中的特別，反而勾勒出了明海心中升騰的愛意。更重要的是，當明海心中升騰愛意時，小英子本身是缺席的，而肉身的缺席讓可能會顯得沉重的愛情變得輕盈，符合汪曾祺《受戒》營造的整體氛圍。

（三）推廣第二課堂形成閱讀集群

基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，學生更加接受自由度高的閱讀形式。包括在調(diào)查“需要老師進行什么樣的閱讀指導”這一問題時，學生更加傾向于自由閱讀和自由討論，而在調(diào)查閱讀定性考查方式的選項中，學生對讀書交流會的接受度最高。從學生的閱讀預(yù)期出發(fā)，教師可以借助社團、工作室等推廣第二課堂，形成良好閱讀氛圍。此外，課堂教學課時雖然有限，但學生課余時間較多，通過展開社團活動推動主題閱讀、深層次閱讀、閱讀沙龍等形式，增強閱讀氛圍，擴展閱讀功效。另一方面也能夠在一定程度上解決學生未能將課后閱讀與專業(yè)學習進行有機聯(lián)系的問題。

比如在文字寫作類社團可以推動閱讀與寫作之間的聯(lián)系；語言類工作室可以推動閱讀與表達之間的聯(lián)系。再進一步推廣閱讀相關(guān)的校園文化活動，增強閱讀氛圍，培養(yǎng)自主多樣的閱讀習慣。筆者在本校擔任一個讀書社團的指導老師，該社團每月進行一次素質(zhì)拓展活動，由成員進行書籍分享，并通過承辦校級書評大賽將閱讀儀式化。校級書評大賽評獎分為兩個階段： 初選階段選出較好的10 篇書評；終選階段在頒獎現(xiàn)場完成，由入選的10 位作者現(xiàn)場進行書評分享，到場觀眾民主投票完成一、二、三等獎的分配。這種多樣的閱讀活動展開一定程度促進了學生的自主閱讀和深度閱讀。

另外，基于學生對圖書館這個公共閱讀空間的接受度高，同時當學生進行課外閱讀活動時，也更加依賴圖書館，所以聯(lián)動圖書館開展閱讀活動，不僅可以建構(gòu)良好的閱讀氛圍，也能夠進一步增強學生課外閱讀與專業(yè)學習的有意識聯(lián)系。以南京大學為例，該校自2006年起將閱讀文化建設(shè)提升到文化育人的戰(zhàn)略高度，集全校之力構(gòu)建“悅讀經(jīng)典計劃”育人路徑，開展“悅讀”（第二課堂讀書活動）育人模塊，創(chuàng)建200 余門層次遞進、線上線下協(xié)同的“悅讀”課程群，成果應(yīng)用以來，已有13200 位本科生受益，學生閱讀主動性顯著提升，2017年全校人均圖書借閱量較 2009年增長近 2 倍［5］。

（四）適當改革課程考核體系，增強閱讀的強制性

基于問卷調(diào)查結(jié)果，學生未能將自主閱讀的行為與專業(yè)學習進行聯(lián)系是一個普遍問題，而加強學生的閱讀意識，讓學生建構(gòu)閱讀與專業(yè)學習之間的有機聯(lián)系，是中國現(xiàn)當代文學課程課堂教學效果提升的關(guān)鍵。多層次和多元化的課程考核體系改革，有助于學生自主閱讀意識的建構(gòu)。

以筆者所講授的中國現(xiàn)當代文學課程為例，現(xiàn)有的平時成績組成已經(jīng)包括了讀書筆記部分，可繼續(xù)增強對讀書筆記的要求，通過有系統(tǒng)的開列書單、指定讀書筆記字數(shù)、指定讀書筆記形成樣式來強化自主閱讀。此外，可以通過背誦默寫來強化閱讀，如在學期末的課堂上，隨堂默寫教師指定篇目和學生自學篇目，作為最終成績的考核部分。如逐步改革學分，通過默寫考試的形式獲得相應(yīng)學分。同時進一步開發(fā)閱讀類新媒體考核軟件，增加閱讀考察的多樣性。以河北師范大學文學院為例，文學院從2008年開始在漢語言文學專業(yè)學生中開展“古典詩詞500 首背誦過級”，通過開發(fā)過級考試軟件、學分獲得等方式，有效促進了學生的古典詩詞閱讀，截至2016年有2 萬余人次參加了各級考試。而中山大學中文系的本科生培養(yǎng)一直將寫作與閱讀掛鉤，將本科二年級寫作8 篇讀書報告并擇其一篇參加讀書報告會匯報作為修取學分的一個部分，2019年中山大學中文系（珠海）雖將二年級“8 篇書評寫作”更名為“4 篇小論文寫作”，但明確要求四篇論文分屬不同學科。此外，中央戲劇學院設(shè)置的“文學閱讀口試”這樣的考試形式，也有助于調(diào)動學生的自主閱讀以及閱讀深度。

三、結(jié) 語

以中國現(xiàn)當代文學課程課堂改革為中心的多維度閱讀實踐，包括采取課堂以文本細讀為主體的教授法；包括考核方式改革，如融入背誦考核，以背誦帶動閱讀，增強強制性；包括在相關(guān)學生社團開展小規(guī)模試驗，將閱讀與表達結(jié)合；包括進一步借助新媒體開發(fā)閱讀考核軟件，多維度促進中國現(xiàn)當代文學課程的閱讀教學改革。這些可行性解決方案希望能夠在新媒體與圖像化時代推動閱讀，有效提高課堂效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，閱讀也不僅僅是漢語言文學專業(yè)學生必須獲得的能力，它同樣具備較強的普遍性。這樣的閱讀普及不僅僅從漢語言文學專業(yè)，也能夠推廣至廣告學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。借助于文學相關(guān)的課程，如中外文學名著導讀、近現(xiàn)代中外文學、大學語文等，普及更多專業(yè)，增強人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)能力建構(gòu)，以培養(yǎng)學生的終身閱讀能力和持續(xù)學習能力，進一步豐富校園文化建設(shè)，推動校園閱讀。