尹海濱

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)硬筆書(shū)寫提出了具體的要求：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔（低級(jí)段）。能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；寫字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫習(xí)慣（中級(jí)段）。硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定速度；寫字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫習(xí)慣（高級(jí)段）?？梢?jiàn)，漢字（硬筆）書(shū)寫是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的關(guān)鍵內(nèi)容。

《課標(biāo)》在具體建議中還指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨常練習(xí)，做到天天練?！蹦侨绾斡煤妹刻煺Z(yǔ)文課堂上的10 鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的書(shū)寫要求，做到一課一“得”呢？

一、遴選字例，一課做足一點(diǎn)

無(wú)論是昔日的蘇教版教材，還是現(xiàn)行的部編版教材，縱觀之，每一課少則三五個(gè)，多則十余個(gè)生字。僅有的課堂十分鐘練字時(shí)間，要想一一講解到位，是不可能實(shí)現(xiàn)的。再者，書(shū)法作為一門藝術(shù)，幾乎每一個(gè)漢字的書(shū)寫，都包含著諸多的要領(lǐng)，即便將其中一個(gè)生字講解到位，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。再回看語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求“在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”，不僅強(qiáng)調(diào)了“指導(dǎo)”，更強(qiáng)調(diào)了“隨堂練習(xí)”，如果過(guò)度地講解式指導(dǎo)，必將擠占寶貴的隨堂練習(xí)時(shí)間，讓課堂10 分鐘的指導(dǎo)抹上“紙上談兵”的色彩。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)每課的生字進(jìn)行遴選，一課選取兩到三個(gè)字例，就其共性的書(shū)寫要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，力求落實(shí)到位，真正做到一課做足、做實(shí)一點(diǎn)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，一共有“潮、盼、滾、頓、逐、漸、猶、崩、震”等15 個(gè)生字，稍作留心，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中“潮、滾、漸”的部首皆為“氵”，因此，可以將包含“氵”的生字的書(shū)寫作為主要講解內(nèi)容；部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課，共有13 個(gè)需要書(shū)寫的生字，其中“搭、啦、響、嘴、吞、哦”都含有相同的部件“口”，且“口”部有的位于字的左側(cè)，有的位于字的下文，因此，在課堂上，可以把“口”部在不同位置的書(shū)寫作為要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)然，不少課文中的生字包含了多個(gè)共性要領(lǐng)，我們不可能逐一落實(shí)，這就需要教者瞻前顧后，就整本教材作好統(tǒng)籌安排，做到既無(wú)重復(fù)，又無(wú)疏漏。

如此遴選，學(xué)生把握的不僅僅是每個(gè)字的書(shū)寫方法，更是一類字的書(shū)寫規(guī)律。特別是中、高年級(jí)段，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的寫字基礎(chǔ)，更能起到觸類旁通之效。如此一來(lái)，學(xué)生每節(jié)課都能習(xí)得一點(diǎn)書(shū)寫規(guī)律，一兩周之后，這些點(diǎn)就能串連成一條線，一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年，乃至整個(gè)小學(xué)階段，這些線就會(huì)網(wǎng)織一個(gè)面，這個(gè)面，不正是學(xué)生高層次的寫字素養(yǎng)嗎？

二、扼準(zhǔn)要點(diǎn)，講解精煉到位

書(shū)寫，是一項(xiàng)技能，一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，只有將每個(gè)字的書(shū)寫要領(lǐng)“刻”在學(xué)生腦海之中，學(xué)生才能寫得美觀，寫得有韻味。那么，作為教者，如何才能將書(shū)寫要領(lǐng)“刻”入學(xué)生腦海？

語(yǔ)言描述：教者要精準(zhǔn)地扼住字例的書(shū)寫要領(lǐng)，語(yǔ)言力求妙趣、精煉。妙趣，有利于激發(fā)學(xué)生書(shū)寫的興趣；精煉，為的是讓學(xué)生更快、更有效地捕捉到書(shū)寫要領(lǐng)，同時(shí)獲取更寶貴的隨堂練習(xí)時(shí)間。如“兒”字的書(shū)寫可以這樣指導(dǎo)：“兒”，一畫撇，二畫豎彎鉤，這豎彎鉤就像一個(gè)小朋友靠墻根坐著，背挺得直直的，此時(shí)教師相機(jī)寫下“豎彎鉤”的“豎”部；小屁股圓圓的，腿伸得直直的，小腳往上鉤，再相機(jī)寫下彎鉤部。又如在指導(dǎo)“好”字的書(shū)寫時(shí)，可以這樣描述：“子”，常常表示男性，在一個(gè)家庭里，“女”代表媽媽，“子”代表爸爸，寫好“女”字旁后，再一邊敘述一邊書(shū)寫“子”部。爸爸要把自己的地位放得低一點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)“好”家庭，所以“子”要寫得略低一點(diǎn)。有時(shí)還可以編成順口溜，比如在指導(dǎo)“也”字的書(shū)寫時(shí)，可以一邊寫一邊講：橫抬折斜鉤兒小，前高后低伸長(zhǎng)腳。

一段段如此妙趣、精煉的敘述加上教師隨機(jī)的范寫，學(xué)生怎能不將書(shū)寫要領(lǐng)“刻”于腦海、付諸筆端呢？

線框提示：對(duì)于書(shū)寫要領(lǐng)的講解，不僅僅可以借助于有聲的語(yǔ)言，還可以借助于線框這一無(wú)聲的語(yǔ)言，既將書(shū)寫要領(lǐng)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，又節(jié)約了時(shí)間，保證了充分的隨堂練習(xí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上《父愛(ài)之舟》一課對(duì)“疼、糖、屑、啟”四個(gè)字的書(shū)寫作指導(dǎo)。不難發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)字都是半包圍結(jié)構(gòu)或局部包含半包圍結(jié)構(gòu)的字，且都是左上包右下。教學(xué)中，教師可以借助于線框（如圖1），向?qū)W生揭示這一類的書(shū)寫要領(lǐng)：右下要往右稍稍露出半包圍框。

（圖1）

四下《琥珀》一課，有四個(gè)包含“刂”的字，我們可以借助于線框（如圖2），揭示書(shū)寫要領(lǐng)：寫帶有“刂”的字，“刂”上方要略高，下方伸得略長(zhǎng)。

（圖2）

三、自主修正，“漁”技循序提升

“教，是為了不教”“授之以‘魚(yú)’，不如授之以‘漁’”，這是每一名教師都爛熟于心的道理。小學(xué)階段，是學(xué)生寫字素養(yǎng)提升的重要階段，只有不斷地在書(shū)寫中修正，在修正中書(shū)寫，才能有效地提高學(xué)生的讀帖能力，做到“授之以‘漁’”，最終達(dá)成提升學(xué)生寫字素養(yǎng)的目標(biāo)。

課堂上，我們可以采用“一描二寫三評(píng)四改”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫中對(duì)自己所寫的字進(jìn)行不斷修正。

“一描”，是學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行描紅，體會(huì)某一個(gè)字的書(shū)寫方法，消化教師講解的書(shū)寫要領(lǐng)，力爭(zhēng)做到手描心記，起到為后面的仿寫鋪路搭橋的過(guò)渡作用?！岸憽?，是在“一描”的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，力求將教師講解的要領(lǐng)書(shū)寫到位，力求與范字的高度接近，此時(shí)，教師要加強(qiáng)行間巡視、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)要集體矯正?！叭u(píng)”，是對(duì)剛才的“一描”“二寫”作評(píng)價(jià)，特別是對(duì)“二寫”的評(píng)價(jià)。“四改”，是學(xué)生在“三評(píng)”的基礎(chǔ)上，再次書(shū)寫，這次書(shū)寫力求揚(yáng)長(zhǎng)改短，力求在上次書(shū)寫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)較大幅度的進(jìn)步。

上述的四步教學(xué)模式，“三評(píng)”是關(guān)鍵，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高，是促進(jìn)書(shū)寫質(zhì)量提升，培養(yǎng)學(xué)生讀帖能力，獲取“漁”技的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

自評(píng)，是在學(xué)生仿寫的過(guò)程中寫好一個(gè)字后，自行與范字作比照，找出不足之處，以便在書(shū)寫下一遍時(shí)作改進(jìn)?；ピu(píng)，可以是同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)的互評(píng)，也可以選取幾個(gè)學(xué)生的字作為例子，集體評(píng)議，評(píng)議時(shí)，教師要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)原則：既要圍繞教師講解的要領(lǐng)展開(kāi)，又要適當(dāng)觸及教師講解以外的其它書(shū)寫要領(lǐng)；要關(guān)注書(shū)寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔；要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，不斷地借鑒、改進(jìn)。點(diǎn)評(píng)，是指教師的評(píng)價(jià)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫興趣；也要委婉地指出學(xué)生書(shū)寫的不足之處，幫助其改進(jìn)。

當(dāng)然，練就一手好字僅僅憑借每天語(yǔ)文課堂上的10 分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后付諸更多的努力，鍥而不舍地練習(xí)，需要學(xué)生樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的自覺(jué)意識(shí)。然而，語(yǔ)文課堂上的10 分鐘賦予學(xué)生的方法，卻是學(xué)生練好字的基礎(chǔ)，有了方法的引領(lǐng)，學(xué)生課后的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的成效。