劉云云

【設計理念】

孫過庭在《書譜》中提及：“曾不傍窺尺犢，俯習寸陰；任筆為體，聚墨成形；心昏擬效之方，手迷揮運之理，求其妍妙，不亦謬哉！”大意是：要是不深研“尺犢書”，字的形體，只是傾筆蘸墨而成，心里不明白臨摹的方法，手下不曉得揮運的道理，這樣要求他寫出美妙的字來，不是荒謬得很嗎？這正是當下學生一遍又一遍練字仍不見成效的重要原因——沒有思考，沒有“深研”。不少的書法課堂，學生的練字成了不動腦筋地抄寫，學生呈現(xiàn)出無“深研”機械重復的“聚墨成形”狀態(tài)。因此，精心設計趣味課堂，引領學生積極發(fā)現(xiàn)與探究，讓思維可見，顯得尤為重要。

【教學目標】

1.學習正確、規(guī)范地書寫“春”字頭及帶有“春”字頭的字。

2.掌握“撇低捺高”“上緊下松”“布白均勻”等書寫要領，能在書寫練習中舉一反三，遷移運用。

3.感受祖國文字的奇妙魅力，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感。

【教學過程】

師：你們想寫一寫這古老的象形字嗎？（請生上臺寫）

師：請你說說寫完后有什么感受？

【設計意圖】小學生由于年齡小，形象性思維占主導，對新奇的事物或故事非常感興趣。課前用這樣圖文并茂的故事導入，教師繪聲繪色地講一講，學生在聽一聽、看一看、寫一寫、說一說中輕輕松松走進課堂，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學習在不知不覺中發(fā)生。

一、“春”里探春規(guī)

（一）圖畫里猜“春”

師：這時迎面撲來一股什么樣的氣息？

師：猜一猜這是個什么字呢？念什么？

師：沒錯，這就是楷書“春”最初的模樣，這節(jié)課我們就從“春”寫起。

（二）春聯(lián)中找“春”

師：春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也是中國最隆重的節(jié)日，家家戶戶貼上了吉祥喜慶的春聯(lián)?！按骸边@個充滿希望，充滿活力的漢字也活躍其中，讓我們來找一找它的身影。

生（參與）：尋找不同字體的“春”。（見圖1）

師：這其中有一幅“春”就出自咱班小小書法家之手，你們也想寫出這么漂亮的字嗎？

（圖1）

【設計意圖】書法在現(xiàn)實生活中的運用有時是最具說服力的，誦一誦春聯(lián)，在感受中國傳統(tǒng)文化的同時，尋找春聯(lián)中的“春”字，感受抽象的漢字獨具的魅力，這其中出示了一幅班上小伙伴的作品，更是激發(fā)學生從欣賞中走出來，小試牛刀。

（三）視頻中探“春”

師：我們把“春”送進田字格。（播放寫“春”的微視頻）

師：說說自己的收獲。

生1：我知道了撇捺是“春”的主筆畫，主筆應該突出。

生2：我來補充，撇捺還要寫舒展，寫時長過第三橫。（師用虛線標識，見圖2）

生3：我發(fā)現(xiàn)三橫長短有變化，安排緊湊且偏上。（師用圈標識，見圖2）

（圖2）

師板書：主筆突出 橫有變化

【設計意圖】在學生充分感受“春”的字形后，播放微視頻，帶領學生透過表象走進“春”，探究“春”字的書寫奧秘。在交流匯報中，教師相機將要點用線條、圓圈的形式標識出來，這又是抽象書寫規(guī)則的形象呈現(xiàn)，加深學生對書寫要點的印象，以便在書寫中能更好地落實。

（四）田格中議“春”

師：瞧，在我們的練習紙上，老師也作了這樣的標識提醒（見圖3），在這樣的格子里練一練，定會把“春”寫漂亮。

（圖3）

生練寫“春”三遍。

【設計意圖】在書寫用紙上留下思維的印跡，這樣的書寫用紙注定不一般。它提醒學生每一個筆畫，每一個字都有它的形態(tài)，切莫把練寫當成抄寫。

師：同學們寫得怎么樣呢？請小組成員來支支招，看小組活動要求：

活動導學單：

1.認真觀察伙伴的書寫，學習同伴的優(yōu)點，討論需要改進的地方。

2.每組提煉出一至兩點書寫建議（除微視頻中提到的），選一位講解員，模仿微視頻，練習邊講解邊示范。

小組匯報：

組1：撇捺在寫的時候，也應有細微的講究，大家看——撇低捺高。（師：是的，正像一個謙卑的人，身體微微前傾，前衣襟就顯得略低了。）（見圖4）

組2：“春”字橫畫較多，這時布白要均勻。這對于橫畫較多的字特別重要。（生邊講邊標識橫虛線）

（圖4）

組3：我們組還發(fā)現(xiàn)，“春”下面的“日”字上下同寬。大家看我寫，這樣比較美觀。（師補充：通常橫折的折要露出小尾巴。）

【設計意圖】教師應把課堂還給學生，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探究。此環(huán)節(jié)學生在練習中不斷地體驗、感受；在小組討論中，學生對比斟酌，擦亮思維的火花；在班級匯報中，學生們儼然一個個小老師，津津樂道。

師：有了你們如此細致的提醒，老師也有信心來寫一寫。（師范寫“春”）

生再練寫三遍。

二、“春”外覓春意

（一）賞名家名作

師：在歷代名家筆下，“春”風姿各異，讓我們一睹為快。（見圖5）（師邊出示邊介紹）

（圖5）

師：名人名字給我們極大的震撼，翰墨園里春暖花開，鳥語花香，你想說什么？

生：著名書法家筆下的“春”像春花一樣，各有各的韻味。

…………

師：那么，在“春”字頭家族中還有哪些兄弟呢？

生：奉、奏、秦、泰等。

【設計意圖】中國的漢字博大精深，欣賞各大家的“春”，讓學生感受撲面而來的墨韻，那線條中跳動著的“勢”，又會引起不同的情感體驗，產生新的意象，新的聯(lián)想。多層次、多類型的欣賞、聯(lián)想，會逐步提高學生的藝術修養(yǎng)、審美能力。

（二）悟字里字外

師：帶著這份向往，咱們仔細看一看，（出示田字格中的這4 個字）它們在筆畫的安排上有什么共同點呢？

生（活動）：讀帖，同桌討論，交流反饋。（師相機分別用小圓大圓圈出，豎中線用紅色凸顯。）（見圖6）

（圖6）

師：這樣的字筆畫安排上緊下松，居中對正。（板書：上緊下松 居中對正）

師：運用這樣的書寫要領，將這4 個字各練寫兩遍。

生練寫展示評改。

【設計意圖】從單個字對基本筆畫的要求，上升到一類字對間架結構的要求，學生的探究走向深層，教師及時總結，用有色的線與圈加以標識，并在練習中鞏固。

師：同學們已經能夠舉一反三，那有沒有本領將今天所學遷移用到更多的字中呢？我們來觀察幾位同學的書寫（見圖7），你覺得書寫規(guī)范美觀嗎？選擇其中一個字說說存在的問題。

（圖7）

生1：從筆畫上看，“公”字撇捺不舒展，顯得十分的拘謹。

生2：“里”字是典型的橫畫較多的字，它沒有做到布白均勻。

生3：“集”的問題出在上面部分寫得太松，今天學習的“上緊下松”應該用上。

師：對，把學到的真正用起來，這才是本領。

教師范寫這三個字，學生各練一遍。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的遷移運用，可以說既是檢驗，又是對學生學習方法的輔導，所謂能融會貫通，就是從這樣的點滴嘗試開始的。

三、妙筆書春韻

師：今天，我們從寫好“春”這一個字，到學寫春字頭這一類字，現(xiàn)在我們又把書寫規(guī)則運用到更多的字中，為你們點贊。

師：還記得在課堂開始時，我們看到的咱們班小小書法家書寫的“春”字，現(xiàn)在我們用今天所學也來進行創(chuàng)作。

師：這是一張四春福（見圖8），請在方格中美美地臨摹“春”。這是橫幅集錦（見圖9），對照字帖，把橫幅補充完整。請你從中選擇一件作品進行創(chuàng)作。

（圖8）

（圖9）

生創(chuàng)作，作品展覽，教師總結。

【設計意圖】課堂上常規(guī)的練習是必不可少的，但如果練習一成不變，就顯得枯燥乏味了。換一種形式，為學生搭建創(chuàng)作的平臺，在新穎獨特的創(chuàng)作中，讓學生感受到書法的有意思、有意義。